浅析聋人大学生网络自主学习能力培养

作者简介：周志微（1990-），男，内蒙古赤峰人，天津理工大学法政学院研究生，研究方向：残疾人高等教育；童欣（1957-），女，天津人，天津理工大学聋人工学院教授，研究方向：残疾人高等教育。

文献标识码：A

文章编号：2095- 0438（2015）07- 0024- 04

收稿日期：2015-05-08

在信息技术对人们生产生活形成深刻影响和国家高等教育信息化蓬勃发展的时代背景下，聋人大学生的网络自主学习获得了空前的机遇。由于听力方面的障碍，聋生在信息获取、互动沟通等方面存在一定的局限，互联网所具备的信息无障碍、资源丰富、获取途径便捷、辅助技术强等特点为聋生开展自主学习提供了更为人性化的帮助。基于此，我国国家教育财政也将聋人大学生的MOOCs学习纳入其补贴范围，从教育的财政政策上大力支持聋生的网络自主学习。然而，在实践中由于聋生特有的认知心理特点和教育背景，导致其在深入开展网络自主学习时存在困境，探索培育聋人大学生网络自主学习能力就成为本文研究的重点。

一、聋人大学生网络自主学习能力的构成要素

国外对自主学习能力构成要素的研究较早，Minhee Shin曾在研究中指出，自主学习的构元通常有五个部分，即主人翁感、自我效能、掌握心向、策略性知识和自我反思。 [1]在我国，桑新民认为，网络学习者学习能力中最为重要的五项学习技能是：自主学习技能、学习目标导向技能、激发与强化学习动力技能、团队学习技能和学习评价与反馈调节技能。 [2]本文结合国内外学者的研究，根据自主学习能力在聋人大学生网络自主学习过程中所发挥的不同作用，认为聋生网络自主学习能力主要包括以下三方面的构成要素。

（一）内在动机要素。网络自主学习作为一种自发、自主的学习活动需要有一系列的内在动机作为发起自主学习活动的因素，这些因素也是网络自主学习能力所不可或缺的组成部分。这些内在动机因素主要包括自我效能感、目标定向、学习的价值意识和归因倾向等，它们对网络自主学习活动是否产生有着重要影响。自我效能感是指聋生对自身自主学习能力自信程度的判断，具有较高自我效能感的聋生更愿意独立地进行学习。目标定向对个体的自主学习也具有重要影响，一般以掌握知识、发展技能为目的的目标定向对自主学习的推动作用更大。学习的价值意识是指聋生认为成功的学习对自己是否有意义以及意义大小的认识，一般而言，这一因素与自主学习能力成正相关的关系。归因倾向就是聋生对学习成败原因的分析，如果学习者把成功的学习归因于能力，失败归因于努力不足，这就更容易引发自主学习。

（二）外部支持要素。网络自主学习能力主要有三种形成途径：第一有针对性的教学指导；第二模仿；第三自我探索和尝试。对于聋人大学生而言，任何途径下发展起来的自主学习能力都需要有外部支持要素的辅助，这些要素包括适宜的学习环境，教师科学、有针对性的指导和丰富、生动的学习资源。培养聋生的自主学习能力需要构建和谐、民主的学习环境，这种环境最重要的特征就是鼓励探索精神和屏蔽非学习因素的干扰。良好的学习环境有利于保持聋生的心理自由和情绪安全，不断激发聋生的内在学习动机。教师指导发挥两方面作用，一是以合作者的身份参与到聋生的自主学习过程中，重视和聋生进行交流、合作和分享；二是在整个学习过程中发挥评价作用，为聋生的学习提供信息反馈和指导，有效改进聋生的学习方法。丰富、生动的学习资源将会满足聋生不同的学习需求，调动聋生的学习兴趣，优质的学习资源也能为聋人大学生提供学习策略上的帮助。

（三）学习策略要素。网络自主学习能力及其提高仅仅依

靠内在动机和外部支持是远远不够的，还要求聋生具备学习策略知识，它们是认知策略、反馈策略和互动协作策略。反馈是自主学习持续进行的必要条件，无论是来自学习资源本身的信息反馈还是聋生对自己学习情况的反思都将有益于自主学习的良性循环。自主学习不是完全的自学，聋生之间、聋生与教师之间的交流、协作，学习方法的相互借鉴、知识点的讨论乃至多人模拟训练等协作学习方式不仅有利于自主学习能力的提升和学习质量的提高，还能进一步增强聋生的合作、沟通能力。认知策略作为一种学习能力在习得上包含两个努力层次，第一是获得关于认知策略的知识；第二是熟练地运用认知策略。个体是否真正地获得了某种认知策略，关键是看他能否在类似的情境中熟练地应用这一策略。

二、聋人大学生网络自主学习能力培育的困境

从人的成长实践来看，自主学习能力并不是天生就有的，而是需要在认知和自我发展的过程中，通过多种途径和方式，经过坚持不懈的学习实践活动发展起来的。 [3]而且网络自主学习作为一项对学习者自主性要求较高的学习方式，它更适合于成熟的、有内在学习动机、更自律的学习者， [4]这些也无疑对学习者的自主学习能力提出了较高的要求。

我国特殊教育的目标和任务之一就是根据残疾人群体的特殊发展需求，补偿其发展缺陷，促进其潜能开发。以信息化为基础的信息无障碍技术的推进，不仅可以使残疾人通过补偿通道获取信息，让其享有与普通人一样的信息环境，而且也为其潜能的进一步开发奠定了基础。 [5]网络自主学习所包含的优质、丰富的学习资源，无障碍的技术设计等将在更大程度上促进聋生教育过程公平、增加聋生的知识储备，进而有力地促进聋生个人潜力的开发。从实践的角度看，由于聋生特殊的教育背景和认知心理特点，使得在培育聋生网络自主学习能力上存在一定困难。

（一）聋人大学生教育背景的特殊性。绝大部分聋人大学生在其初、中等教育阶段所接受的是封闭式的特殊教育，身边的同学多为聋生，教师采用聋生易于接受的教学方式和方法，所学习知识的内容和结构相对简单，聋生早期教育的普遍特点是“填鸭式”的知识传授，没有学习方法、学习策略等的指导。在学习习惯上，聋生在学习过程中主要依靠视觉获取信息，偏重于鲜艳的色彩、生动的形象和运动的物体，但相比较于健听学生，他们视觉更易疲劳，注意力持续时间较短。 [6]在高等教育阶段，针对聋生的教育形式依然比较传统，聋人大学生交往的对象习惯性地局限在聋生范围内，很容易受到自身群体不良学习方式的影响，没有学习榜样的激励作用。由此可见，在聋生的教育经历中缺乏自主学习能力形成所需的优质“土壤”。

（二）聋人大学生的认知心理特点。聋人大学生是高等学校的特殊教育群体，兼有残疾人和大学生的双重特征。一方面，聋人大学生自身存在听力和语言沟通方面的局限性，使其形成了较为独特的心理特征和行为反应；另一方面，处于青春发育后期的聋人大学生正经历较大的生理、心理变化。有研究表明，聋人大学生心理健康水平与普通大学生相比较低，聋人大学生心理问题发生率较高的因子依次是强迫症状、偏执、人际关系和抑郁等。从聋人大学生自身的角度分析，听力障碍使聋生对外界事物的认知有着鲜明的特点，在看待事物和面对问题时存在片面性和主观臆断的情况。 [7]在进行网络自主学习时，这些聋生特有的认知心理会使聋生在转变旧有学习观念、制定合理学习目标、学习认知策略知识及灵活运用认知策略上存在一定困难。

（三）聋生交互能力较弱。听力障碍造成的一个显著影响就是聋生交流、互动能力较弱。由于听力和语言障碍，聋生容易产生孤僻、自信心差等心理问题，这导致聋生对健听学生信任度低，影响彼此之间的互动。同时，由于使用语言方式上的差异，致使聋生在和健听学生进行互动时存在信息传递和理解不当等问题，在人际交往中，聋生更倾向选择聋生做实际交往对象，这更进一步限制了聋生交互能力的提高。在网络自主学习过程中，协作学习是非常重要的一个环节，一方面，与老师、同学进行协作互动，这可以为学习者提供解决疑难问题的思路，彼此交流、探讨方法更有利于自主学习能力的提高；另一方面，协作学习也与社会生活和工作中的合作精神相吻合，在自主学习过程中加强协作能力的锻炼，也为聋生顺利步入社会、职场提供帮助。较弱的交互能力，不利于聋生在实施网络自主学习的时候与他人（尤其是健听生）组建学习小组、接收教师反馈及开展学习互评等活动。

三、聋人大学生网络自主学习能力培育的建议

信息技术的快速发展使高校和社会之间的关系日益紧密，学校教育得以紧跟社会发展步伐。信息技术与高等教育的融合，会进一步促进学校和社会之间的互动，高校教育可以通过信息技术实时把握社会需求，并依据社会需求完成教育改革，同时也可以通过对社会各种知识的有效利用，培养学生良好的学习能力，让学生更加全面地掌握社会要求的知识，为学生顺利进入社会夯实基础。 [8]对于我国在校聋人大学生，网络自主学习不仅是正规学校教育可资开发的一种教学模式，也是聋生未来步入社会所需储备各种技能的获得方式，更有利于聋生养成终身学习的优良习惯。

国内外在研究学生自主学习能力的培育方法时都主张学习者亲身去做和体验，其中较具有代表性的是美国著名自主学习研究者齐莫曼和中国华东师范大学庞维国教授。齐莫曼根据学生自主学习的过程提出了培养学生自主学习能力的方法：（1）学习计划能力是开始；（2）行为或意志控制能力贯穿始终；（3）自我反思能力应用于每一个学习小结。 [9]庞维国教授在总结研究国外几个著名的自主学习能力培育模型的基础上，提出了培养学生自主学习能力的着力点：一是要对学习者内在动机进行干预，激发学生的学习动机。二是注重学习策略的运用，保证学习质量和效果。三是培养学生主动营造和谐、健康的自主学习环境。四是培养学生的元认知能力，学会对思维和学习活动进行控制。 [10]综合以往研究以及聋人大学生网络自主学习能力的构成要素，本文就培育聋人大学生网络自主学习能力提出以下几点建议：

（一）从内在动机要素入手，引入心理辅导，培育聋生自我调控能力。心理辅导的作用包括：一让聋生具备自我激发学习动机的能力，唤醒自主学习的意识，保持学习兴趣，增强自我效能感和学习的价值意识；二在学习过程中进行良好自控，维持自主学习的内在驱动力。心理辅导的形式要尽量多样，在轻松愉快的氛围中进行。组织专家交流会，普及心理知识，了解心理问题的产生、发展与化解；一对一心理问题咨询，就自主学习过程中存在的动力不足、注意力不集中等问题进行科学引导；开展心灵运动会、心理剧表演等文娱活动，让聋生在各种模拟训练中掌握自我调控的能力。

（二）学校、教师齐发力，创建良好的外部支持要素，发挥科学指导的作用。自主学习能力作为一种技能，在获取上并不是单纯依靠学习者的自我培育实现的，需要获得来自学校和教师两个层面的指导。就学校层面而言，要对聋生自主学习能力的培育予以高度重视，这关系到聋生平稳进入社会和终身学习习惯的养成。将聋生自主学习能力水平作为评价教师教学和学生学业的指标；完善校园网络建设和网络终端使用制度，确保聋生能够无障碍的使用互联网，创建高校听障生教学平台，通过教师在线答疑，跟踪学生学习情况，还可以增强学生学习兴趣，缓解传统课堂上的学习疲劳； [11]开展校际网络学习资源共建共享工作，优化教育教学资源。教师作为聋生网络自主学习的指导者，最首要的就是转变传统教师“传道，授业，解惑者”的角色，确立聋生网络自主学习课堂组织者、自主学习行为激励者、和谐学习环境维护者及交互学习合作者等新的教师角色，在实践中提高聋生网络自主学习能力。在教学大纲的制定上、课堂教学的设计上及师生互动上渗入聋生自主学习能力培育的内容。

（三）特教教师从聋生个体差异出发，实施学习策略的培育。自主学习对传统教育方式最大的改变就是：传统教育以教师为主，属于知识传授型；自主学习以学生为主，强调对问题的探索式解决。自主学习是一种突出学生主体地位的学习形式，这就要求，在培养聋生的网络自主学习能力时必须首先考虑聋人大学生的个体差异，这些差异主要体现学习目的、计算机和网络应用技能、学习内在动机、认知能力和学习策略等方面。教师首先要了解聋生网络自主学习的需求，基本上，聋生开展网络自主学习的目的主要有这样两方面，一是以掌握技能为目的；二就是以知识获取为目的。就掌握技能而言，要注重聋生职业规划能力培养，侧重聋生实际操作能力锻炼，在学习评价时多采用实验、模拟等方式进行测评；对于以知识获取为学习目的的聋生，注重聋生认知策略、知识组织能力及研究分析能力的培养，确保知识获取的效率和质量。其次，要针对学习特点不同的聋生，制定个性化的学习策略培育方案。方案的形成要与聋生协商而定，确保聋生对整个培养过程有充分的准备。最后，对于个别存在学习障碍的聋生，要进行科学分析，通过专家、教师和同学的辅助，逐步克服学习障碍，提高网络自主学习能力。

（四）协作学习贯穿各个环节，为提高聋生自主学习能力提供环境支持。自主学习不仅仅只依靠个体，更依赖于群体营造的学习环境和氛围，学习者只有通过与他人合作交流才能更好地获得自主学习的能力。 [12]组建聋生之间、聋生和健听学生之间学习小组，定期进行学习进程、学习要点、疑难知识点和学习内容讨论会，在交流互动中发现自身问题，定期的交流讨论还能加深聋生对知识点的理解，更有利于知识的灵活应用，开阔认知思路。聋生和教师之间进行互动，教师基于不同自主学习者的学习动机、性格心理、学习策略等展开针对性辅导，并和学生一起探讨学习过程中遇到的问题，培养学生探索精神。定期组建校际网络自主学习研讨会，了解最新的数字化学习工具、网络学习资源，关注网络自主学习学术研究的新发展，同时，就聋生网络自主学习过程中普遍存在的问题进行现场分析，通过榜样学生的经验分享，为聋生网络自主学习能力提升提供多种支持。