聋校高年级阶段字词教学问题与策略

作者简介：崔亚琴（1982－），女，河北保定人，保定市特殊教育中心中学一级教师，硕士，研究方向：聋校语文教学。

文献标识码：A

文章编号：2095- 0438（2015）07- 0041- 03

收稿日期：2015-05-15

聋校的字词教学要以牢记、会用为目的。高年级聋生有了一定数量的字词积累，并且具备了自主识字认词能力。在这个阶段，语文教师又发现了以下问题：大多数聋生写作中新字词不能学以致用；一些词对于聋生来说只是记住了字面意思，在模仿使用时用得不恰当；字词教学不再以单独的教学形式出现后，聋生仅凭对句子和上下文感悟识记的字词记忆效果并不理想，学过新词后遗忘过快。本文将就此展开探讨并结合实践提供一些策略。

一、聋生字词不能学以致用的原因与教学策略

（一）问题的产生。学以致用是学习知识的目的，高年级聋生在字词学习中之所以不能灵活地学以致用原因有二：其一，汉语字和词不仅数量丰富，并且随着时代的发展一些旧词也会产生很多新义，这在客观上增加了聋生的学习任务；其二，在主观上，由于听力损失，聋生的认知活动缺乏语言的参与，表达具体事物的词语得不到声音信号的刺激，也就是说，聋生缺少在日常生活中习得字词这一渠道，而在学习中，由于手语词汇数量有限，用手语对字词进行翻译与识记，这个过程容易对字词本来的含义进行简化处理，也容易造成一些有细微差别的概念的混淆。比如说“精益求精”这个词，其手语手形是“好”“最”“求”“好”四个单字的手势相连，这样的四个字就把原成语中追求完美的至高境界的含义消解了。聋生按照这种翻译后的含义进行识记，进行阅读理解时很难体会到这个词的妙处。在这样的认知情况下，有时候，出于表达简单顺利的目的，要在直白简单的字词与优美华丽的字词中作出选择，而大部分聋生更愿意选择前者，因此，新学的字词难以做到学以致用。

（二）教学策略。聋生学习新知识较之健听学生有一定难度，这就造成了他们会对自己熟悉的事物更感兴趣，表现在字词学习上则过于依赖学过的简单字词。“值得我们注意的是：如果聋童长期使用有限的形式进行低层次的、低信息量的交际，其语言发展就会停滞不前。” [1]对于这种新学字词不能学以致用的情况，教师在讲解时不但要做到在文中学词，还要运用字词置换的方法让学生通过新旧字词的对比加深对新学字词的理解，体会新学字词在上下文语境中的意味。还以“精益求精”为例，这个词出现在毛泽东的《纪念白求恩》一文中，原句是：“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精；在整个八路军医务系统中，他的医术是很高明的。”在理解时首先联系上下文，明确作者是在对白求恩的医术与人品相当敬佩的前提下写出的“精益求精”，这里一方面表现了白求恩同志在艰苦卓绝的战争环境下依然对自己医术的高标准严要求，另一方面也印证了白求恩同志对中国军人的无私救助是饱含深情的，他的“精益求精”是对中国伤员的高度负责。在讲课时，指导学生运用置换对比的方法，把“精益求精”换作“好上加好”引导学生去体会，再次阅读时则感到失去了原文的庄严。通过这种置换对比的方式，学生既能体会到作者遣词造句的独到之处，也能在近义词置换的过程中举一反三地复习日常字词积累，从而能够在实践中找到合适的语感氛围去使用新学的字词。

二、聋生字词模仿照搬问题的产生与教学策略

（一）问题的产生。从生活习惯方面来说，性格外向活泼的聋生在生活中表现欲比较强，爱模仿，体现在字词学习上就是学到新字词来不及理解消化就急于运用。从学习与思维习惯方面来说，聋生使用的手语其手形大多是模拟生活而来的，因此，聋生学习了新字词在使用中容易形成直接模仿照搬的习惯，而这种模仿照搬往往是生搬硬套的拿来主义，并不是深思熟虑后恰到好处的使用。从字词自身来说，一是字词除了字面意思外，还会有引申义、比喻义，二是大多数字词还带有感情色彩，三是要分清场合使用字词，正确区分口语与书面语，四是在人物语言中使用字词时还要符合人物的身份，虽然有这么多方面需要顾及，但是模仿照搬新学的字词出现问题的情况仍时有发生。

（二）教学策略。针对模仿照搬的问题，教师可采取如下策略：第一，随着年级的升高，教师要在课堂教学中有计划、系统地向学生们讲解词义、词性、词的感情色彩、语体等相关知识；第二，教师要创设生活情境指导学生理解字词，因为，熟悉的生活场景是聋生思维的源泉。

有一次，学生拿着“我明目张胆地参加投篮比赛”这样一个句子来让老师点评，一看就知道学生这是望文生义了。为了让学生明白这个词怎样正确使用，教师创设了这样一个情境：考场上，同学们都在认真答题，一个同学竟然不顾老师要求拿出书翻找答案，这时就可以说，这个同学在考场上明目张胆地作弊。教师向学生解释，这个词用在这个场景中，表达的是否定与批评的感情倾向，而参加投篮比赛是值得鼓励的事情，人们对这两件事的看法与评价不同，进而教师再引申讲解词的感情色彩，指导学生去体会。这样，通过可以想见的情景引导学生去理解，比单纯按字典上的解释去讲解更容易让学生识记。需要注意的是，学生有了这种情景体验后，教师要对学生及时做出查阅字词典的要求，只有这样，才能在完整正确理解的基础上正确使用字词。

此外，教师在字词教学中应该避免越俎代庖，要把更多的实践机会留给学生，不要单纯为了追求教学效果而代替学生说出答案。

有这样一个教学案例：刘亚洲的《给儿子的一封信》中提到：“我曾倚马万言，可给你写信，笔有如千斤。下个月你就十四岁了，我从不知道十四岁也是人生的一个台阶。我和你妈妈都是十五岁参军的。”鉴于作者有参军的经历，句中的“倚马万言”用得颇具文采，也有一定的画面感，学生陈某学习了这一课后完成《给朋友的一封信》时照搬了刘亚洲信的开头：“我曾倚马万言，可给你写信，笔有如千斤。”虽然这种学以致用的精神值得鼓励，但是由于“倚马万言”这个词有特殊身份限制，用在学生身上不太合适，经过教师的逐步提示，学生进行了如下修改：“我曾倚马百言，可给你写信，笔有如千斤。”———“我曾像军人一样倚马万言，可给你写信，笔有如千斤。”———“我虽不能倚马万言，但是给你写信却能侃侃而谈。”从这些修改中，我们来分析学生在遣词造句时的心理历程，首先是照搬，对新知识比较好奇，急于表现自己，然后是极力模仿，缺乏独立思考能力，最后在教师的指导下能够结合实际情况较为合理地使用新字词。因此，教师要学会在教学中耐心指导与等待，指导学生在使用字词时多问自己几个问题：问问意思是什么？是褒义还是贬义？是书面语还是口语？是否与说话人身份相符？学生只有有了自己的独立思考，才能将学到的新字词合理地用在句子中。

三、聋生字词遗忘过快问题的产生与教学策略

（一）问题的产生。聋生在识记字词时缺少有声语言这一环节，相对于口、眼、脑多种感觉器官共同参与的记忆来说识记字词会有困难，很多字词虽然在刚学时掌握了，但时间一长那些没有经常出现在聋生日常生活中的字词就容易淡出他们的脑海，阅读中遇到时往往是似曾相识，但很难准确说出意思，由于没有主动使用，久而久之，有些字词就被聋生淡忘了。造成聋生学习字词时容易遗忘的另一个原因是呈现在纸上的文字符号与聋生日常交流所使用的手语手势有很大不同，手语手势形象灵活，直观性强，因此造成聋生在识记字词时习惯于记形不记音，并且很多聋生在使用手语时并没有严格按照汉语的语法规则来排列手语的语序，因而，让习惯于从直观形象的手语手势感知信息的聋生转为从抽象的文字符号中学习字词的的意义和用法，其记忆效果可想而知。另外，汉语里的感叹词、副词等虚词以及一些文言字词是手语手势里所没有的，所以，学了易忘，我们要理解。

（二）教学策略。“授人以鱼，不如授人以渔”，教字词的目的不只是为了让学生记住字词本身，更重要的是教会学生识记字词的方法，在具体的词语教学过程中渗透学法，让学生通过自己的反复实践，总结出适合自己的字词学习方法，才能有效地对抗遗忘，牢记字词。

1.优化环境，规范教学。中国手语手势的语法规则大多体现在手形、位置、运动、方向和面部表情上，与汉语书面语语序不同，聋生在使用手语表达时，字词的排列顺序主要取决于“视觉过程的先后，要表达事物在主体心目中的地位轻重，先具体后抽象” [2]，词语“羽毛球”在不同个体聋生的表达中会出现“毛羽球”“球羽毛”等不同的书面写法，因此要想达到交流无碍的情况，聋生进入学校以后必须学习规范的汉语。

当手语、汉语书面语两套规则并行在聋生的语言思维中，由于手语词汇并没有与汉语词汇一一对应，拿“我的做法和老师的要求非常吻合”这个句子里的“吻合”来说，手语中没有这个词，因而教师在讲解时会用“一样”“合适”等词语的手语手势来代替，这就出现了书面语和手语的表达不一致，聋生在记忆时往往记住了手语里有的“一样”“合适”，而忘记了新学的词语“吻合”。遇到这种情况，教师在组织课堂教学时应该注意手语口语并用时的规范问题，当手语表达与汉语书面语表达不一致时，尽量用书面语将新学内容强化出来，因为聋生很“容易满足于使用手语在封闭的小圈子里进行交往，丧失学习主流语言的精神动力” [3]，聋校语文教师的课堂语言不容忽视，要舍得花费时间与精力从细节上注意对聋生书面语学习习惯的培养，让聋生去适应汉语语法规则和用有声语言的思维习惯去识记字词。

2.图像还原，联想教学。“聋生感知觉的特点决定了他们对文字材料等抽象事物的记忆要困难得多和容易出错”，但“他们对直观形象的东西记得快、保持得也较好，并容易再现出来”， [4]况且，“人类造字过程本身就是图画与符号的结合”，“用符号代替图像的过程”， [5]根据这一点，在聋校语文教学中教师创设环境，用图像还原符号，利用图像情景引发联想，用画面感代替语感来学习字词将会是一种好方法。例如《白杨礼赞》一文中有这样的句子：“黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥。”如果用“大得没有边际”和“平坦得就像磨刀石一样”去解释“无边无垠”和“坦荡如砥”两个词语，那么其教学效果远远不如利用图画或是视频向学生展示高原的真实环境理想，要引导学生发挥想象力，让他们仿佛身临其境地去感受来得容易，用对图像和情景的体验代替对字面意思的解释去识记字词，这样课堂就会充满生机。除了课堂教学之外，教师要有计划地向聋生推荐一些符合聋生知识储备的课外阅读材料，教师在关键时刻加以点播，让他们把课上学到的方法在运用中巩固。

此外，聋生们还喜欢故事，教师可以在讲解字词时加入字词的来源及典故，把故事还原为画面，引导学生在画面与字词之间建立关联，还可以用开展成语故事大赛、绘制成语故事手抄报的方式鼓励他们在字词的学习中找到适合自己的方法，牢记字词，并培养自主学习字词的习惯。

汉语字词浩如烟海，单凭课堂教学是学不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们的学习兴趣，让他们借助工具自己在实践中去感知、去辨析，才能获得真知。总之，只有通过实践获得的字词学习方法才能够反过来帮助聋生字词学习，在扩展字词量的基础上，用得巧、记得牢。