《教师专业标准》视域下特教教师素质现状及培养对策

作者简介：张明平（1987-），女，四川中江人，湖北师范学院教育科学学院硕士，研究方向：特殊青少年心理与教育;赵斌（1972-），男，重庆北碚人，西南大学教育学部特殊教育学系副教授，博士，研究方向：儿童心理发展与教育、特殊青少年心理发展与教育等。

摘要：教师素质对于教师自身及其学生的发展起着重大作用，特教教师是教师群体的一部分，虽然特教教师面临的学生升学压力较小，但由于特教教师面对的是有特殊需要的学习者，因此，他们的素质也尤为重要。鉴于此，根据《教师专业标准》，采用文献研究法，对特殊教育教师素质的特点进行了分析，并提出培养意见和建议，以期提高特教教师素质，提高特殊教育的质量和效果。

文献标识码：A

文章编号：2095- 0438（2015）07- 0013- 04

收稿日期：2014-10-31

“素质”是指完成某种活动所必需的基本条件，我们认为教师素质是教师完成教育教学活动所必需具备的基本条件。2012年，我国颁布了幼儿、小学、中学教师专业标准（试行），以下简称《专业标准》 [1]，它是国家对合格幼儿、小学、中学教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。标准主要包括了专业理念和师德、专业知识、专业能力三个维度。

特殊教育教师是指在各类特殊学校直接从事特殊儿童教育教学和特殊儿童康复训练的教师，也包括在普通学校中承担附设的各类特殊班教育教学的老师，以及承担随班就读辅导的老师。特教教师属于教师队伍，根据《教师专业标准》，我们将从专业理念与师德、专业知识和专业技能这三个方面对当前我国特殊教育教师的素质现状进行归纳、梳理，以分析存在的问题，并且对未来的特教教师培养提出一些建议。

一、特教教师的专业理念与师德状况

《专业标准》规定教师的专业理念与师德包括：职业理解与认同、对于学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的个人修养与行为。 [1]归纳近来国内特教教师的专业理念与师德方面的研究发现，研究的重点集中于特教教师的观念和态度。其具体又主要体现在：特教教师的专业精神、职业认同，对特殊教育的态度、对随班就读的态度等。

（一）特教教师的职业认同偏低。职业认同是指一个人从内心认为自己从事的职业有价值、有意义，并能从中找到乐趣。性别、教龄、收入、所教学生年级等因素都会影响特教教师的职业认同水平。分析已有研究发现，特教教师特别是康复机构和聋校教师职业认同水平偏低；男教师的职业认同水平普遍低于女教师；学前特殊教育教师对其职业的认同水平普遍偏低。

亦有研究从职业倦怠感方面，对特教教师进行了研究，研究得出了两种结论。一种认为特教教师的职业倦怠已经成为了一大问题，研究者指出特殊教育教师职业倦怠感属于中等强度,但明显高于普通中小学教师的职业倦怠水平。在职业倦怠三个维度中,低个人成就分量表得分最高,其次是情绪衰竭、人格解体维度得分最低。特殊教育教师的职业压力较大,61.3%的特殊教育教师体验到中等程度以上的压力,5.6%的特殊教育教师体验到重度以上的压力,其中最大的压力源自于学生管理。特教教师职业倦怠现象明显,特殊教育教师的情绪衰竭(表现为疲劳、烦躁、易怒和紧张等)达到了比较严重的程度 [2][3][4]。另一种结论认为，普校教师比特教教师的职业倦怠程度高,特教教师的总体职业倦怠水平并不严重,普校教师的去个性化和低个人成就感程度显著高于特殊学校；普校教师对工作氛围与工作待遇的满意度均高于特殊教师 [5][6]。赵斌等（2012）研究指出，川渝地区特殊教育学校教师的职业幸福感整体水平较高 [7]。

虽然不同研究在结论上有一些差异，但两种结论并不矛盾，一是研究的视角不同，二是比较的对象不同,但都说明了职业倦怠感是目前特教教师面临的一大问题。

（二）特教教师对特殊教育的态度总体比较积极。对于特殊教育的态度，研究集中于：（1）特教师范生对特教及特殊教育需要学生的态度；（2）特教教师对于随班就读的态度。

研究发现，大部分特教师范生不知特教或略知一二，他们是在报考特教之前才向别人询问这方面的情况。关于毕业志向，大部分学生愿意到特殊学校去工作，并出现随年级增长而增多的现象。同时调查还发现，怜悯是学生对残疾人最主要的情感倾向，大部分学生认为残疾人最需要的是社会给予理解和尊重。特教专业的学生仍有很多不愿从事特教；对于这些认识有性别、城乡和年级的差别，其中男生比女生表现的更为明显，城市学生比农村学生表现的更为明显 [8][9]。

从总体上说，教师对残疾儿童随班就读的态度是积极的，但存在一定程度的不够理解或偏见，甚至存在对残疾人拒绝、隔离的倾向。盲校教师的态度相对其他三类特殊学校的老师来说最积极；聋校教师的态度最消极。教师的性别、所教的科目、职称、年龄等因素对特殊教师的态度影响不显著。对于随班就读，特教教师持赞同态度的人数百分比明显高于普校教师[10][11]。

从已有研究可以看出，特教教师对于特殊教育的态度总体来说是比较积极的，但是还是存在一些不足：特教师范生对特教不了解，接受完教育后不愿意从事特殊教育；普校教师对于随班就读的态度较积极；但是缺少特教教师对于在特校接受教育的学生的态度研究。

（三）特教教师职业道德的研究较少。良好的职业道德是教师做好一切工作的基础。与其它职业的道德要求相比，教师职业道德与从业者个体的道德品质密切相关，教师职业对从业者有更多约束和更高的道德人格要求。有学者认为，教师的职业道德实际上已经超越了一般职业道德的要求，而成为了一种职业与生活合一的高度人格化的职业道德 [12]。

由于特殊教育需要关注儿童身心发展特征，特教对特教教师思想道德品质提出的要求比普通教师的职业道德要求更为严格。唐燎原认为特殊教育教师应热爱自己的事业，有高度事业心和责任心是特教学校教师职业道德建设必不可少的内容 [13]。任健美则提出，人道主义的专业理想、甘于清贫的专业情操、坚韧不拔的专业意志和坚强独立的专业个性是特教工作者必不可少的精神动力 [14]。

上述研究从多方面说明，特教教师的职业道德要求远远高于一般教师和其他职业的道德要求，特教教师的职业道德是高度人格化的职业道德。至于我国特教教师职业道德的内涵究竟为何，尤其是我们有着悠久的中华民族文化历史，特教教师的职业道德如何在内涵上体现民族文化的精髓，如何使特教教师的职业道德在实践中得到提炼和升华，这些都有待于进一步的研究。

二、特教教师的专业知识状况

《专业标准》规定专业知识中包括：学生发展知识、学科知识、教育教学知识和通识性知识。特教教师由于其对象的特殊性，其专业知识有以下几个方面的特点。

（一）特教教师对专业知识的态度较为积极乐观。态度即对于事情的看法和采取的行动，特教教师对特教专业知识的态度较为积极乐观。他们认为自己的教育科学知识、教育教学技能都比较好，但是在特教专业知识方面有所欠缺，例如，特教学科知识、特殊教育能力等方面存在着不足。分析发现，特教教师普遍重视与特教相关的专业知识和技能，然而他们认为最为缺少的也是特教基础知识，比如，特殊儿童的生理病理、儿童精神病学以及三类主要残疾儿童外的其他特殊儿童的心理与教育相关知识。

（二）特教教师对于不同类型的知识掌握水平有所不同。特教教师在知识掌握水平方面的总体特点是学科知识掌握的较好，医学及康复方面的知识掌握不足 [15][16]。特教教师对不同类型的知识掌握水平是不一样的，他们对教育通识知识掌握较好，对与特殊教育相关知识的掌握较为薄弱。这说明，对于特教教师应该加强其特教知识和特教技能的相关培训。

三、特教教师的专业能力状况

《专业标准》规定，专业能力应该包括：教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作及反思与发展等。对于特教教师来说，他们的专业能力要求应该高于普通教师，因为他们面临的教育对象是有特殊需要的学生，他们不仅仅要有普通教师教育教学技能，还必须掌握特教相关的一些特殊技能，如手语、盲文和康复技能等等。分析发现特教教师的专业能力具有以下特点：

（一）特教教师对现代信息技术的应用能力较弱。现代信息技术的应用是教育教学设计、组织与实施的一个重要手段，相关研究表明，特教教师的现代信息技术应用能力较弱，但是教师自身对于参加现代信息技术的培训需求很大 [17][18]。他们认为自己对现代技术的应用能力较弱，原因是得到的培训少，学校的设备不能跟进。这表明，一方面特殊教育学校需要加强现代信息技术的硬件条件；另一方面特教教师的培训不应该仅仅局限于特教知识、普通教育知识的培训，还有必要进行现代化信息技术应用能力的培训。

（二）特教教师的科研能力和研究动力不足。从已有特殊教育成果分析，一线特殊教育教师的经验总结、反思成果少；从参与特殊教育会议看，一线特殊教育学校教师参与面少、互动少。研究发现，一些从事特殊教育工作的教师，总认为搞科学研究是专职教育理论工作者的事，与自己离得很远，或者认为与自己关系不大，自己只要兢兢业业、埋头苦干，做好日常的教育教学工作就可以了。有的教师还认为，搞教育科学研究高不可攀，自己的工作又忙，理论基础又差，投入很多时间和精力亦未必能有什么成果，畏难情绪严重，举步不前。这一方面表明了特教教师的科研能力不足，另一方面表明，他们缺少研究动力。

四、提高特教教师素质的培养建议

（一）强化特教教师的专业理念，提高职业认同。职业认同低、职业倦怠问题是特教教师素质在专业理念方面的特点。为了改善这一问题，我们需要强化特教教师的专业理念，通过不同的途径进行宣传和讲解，使特教教师提高对特殊教育这份职业的认同感。只有从心理上认同特教，才能从行动上为特教做出自己的贡献。通过政策保障、特殊津贴等方式提高其职业的成就感和职业的幸福感，减轻特教教师的职业倦怠感。良好的专业理念、较高的职业认同是特教教师素质的基石，有牢固的基石做保障，特殊教育事业才能蒸蒸日上，有特殊教育需要的学生才会从中受益。

（二）加强特教教师的职后培训，提高特教教师的专业知识。分析发现，特教教师并不缺少教育的通识知识，他们缺少的是特殊教育的基础知识，特别是三类特殊儿童以外的，有关其他类型的特殊需要学生的相关知识。因此，在进行特教教师职后培训的时候，应该强化其特教相关知识，将他们和其他普通教师的培训分开，对他们进行有针对性的、专门培训，只有这样才能最大限度地发挥培训的作用，补充和强化特教教师的专业知识。

（三）结合高校科研课题，带动特教教师专业能力的发展。特教教师在专业能力方面的最大特点是科研的动力不强，为改善这一状况，特校应该和相关的高校联合，一起做相关的课题研究。特教教师是特殊教育的一线教师，他们有许多实践的经验，而高校一般以理论为主，特教教师结合高校的科研课题，可以将自己的实践经验和高校的丰富理论相结合，有效地解决特殊教育中出现的问题，为问题的解决提出有效策略。不仅如此，通过积极参加科研，特教教师还可以丰富自己的理论知识，使自己在教学的过程中不断地进行反思，促进自己的发展，提高自己的职业成就感。

五、结语

特教教师素质所包含的专业理念与师德、专业知识、专业能力并不是分离、孤立的三方面，相反，这三个方面是相辅相成的。良好的专业理念与师德是基础，它可以促进教师积极地学习专业知识、提升专业能力；扎实的专业知识又是专业能力发展的前提，专业能力的提升能够促进教师的职业成就感，这样又可以进一步强化专业理念。根据这一规律，特教教师素质的培养也应该着力解决这三个方面的问题，只有这样才能提高特教教师的素质，提高特殊教育的师资力量，进而提高特殊教育的质量。