以知识获得为准的初中地理过程性评价思考

钱和玉

[摘要]过程性评价是教学过程中主体和客体的互动与整合，旨在关注教学过程中学生知识的获得。过程性评价的最终目的是为教学的顺利开展服务，而让作为教学主体的学生在地理学科教学中对地理学科产生兴趣，并主动获得知识，这是达成教学目标的关键所在。

[关键词]过程性评价 初中地理教学 知识获得

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070122

过程性评价是一种在课程的实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学生密切相关的非智力因素进行全面的评价。这其中最为重要的是对学生学习效果的评价，也就是学生怎样从课堂中获得知识。2011版地理课程标准对于地理学习评价做出了具体的要求：“地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。”在地理教学中，学生作为教学活动的主体，其在课堂中的学习状况备受关注。因此，现今对于学习过程评价的文章也不断增多，这源于教学过程中关注学生全面发展、提升学生实际能力的诉求，而这种诉求不仅体现在《地理教育国际宪章》中，在以升学为主导的教育体制下，更是学校管理者与家长的要求。而学生的知识获得既是教育工作者的目的，也是教学目标的要求。现以学生对地理七年级上册知识的学习为例阐述过程性评价的现状及建议。

一、 以知识获得为准的地理过程性评价现状

1.过度关注学生非智力因素的评价，使得以知识获得为主的过程性评价流于形式

初中地理教学中，学生作为学习地理知识、获得地理技能的主体，其在课堂中的表现是多样的。新课改中强调尊重每个个体的发展，在学生获得知识与技能的前提下，注重培养学生的情感、态度与价值观。然而，对每个学生态度以及价值取向的评价影响着学生学习过程中对方法的掌握，甚至影响学生对知识的获得，因为刚上初中的学生自控能力较弱，在多样化的评价方式下难以集中精力学习。如在讲七年级上册自然地理部分时，教材内容多是学生难懂的空间概念以及图形的判读，以对学生认识地球、保护地球方面的评价为主的评价方式有利于学生形成正确的价值观，但是过度关注这些非智力性因素的评价，在现有的40分钟的教学过程中难以完成教学目标中的知识与技能目标。这种流于形式的评价方式不利于学生对知识点的掌握。

2.过程性评价中缺乏学生自主评价，影响学生知识掌握

教学的目的是让学生获得知识，掌握学习的方法，教学过程中学生对自己的认定有利于形成良好的学习习惯。但在当前的教学中，学生往往缺乏对于自己的认定，学生不知道在问题的解决过程中自己角色的重要性，而一切外显的带有鼓励性的语言显然并不能触动学生关注自身需求的发展，学生缺乏对自己获得知识的肯定，这影响着对知识的获得。

3.教师对于学生作业的回馈性改正并未激发学生主动巩固知识

作业可以检验学生对知识点掌握的情况，教师在批改学生作业时的A级、B级评定只是对于学生整体完成情况的一个总结，这种评价方式更多的是关注结果，而不是练习中的错题。错题本身隐含着两层意思：一是学生没有理解到位；二是学生粗心，不注重做题过程细节。学生在做题的过程中并未实现对于教材知识点的巩固，导致学生知识获得的效度不够。

二、 以知识获得为准的初中地理过程性评价的建议

1.注重过程性评价方式，建构学生知识体系

从地理教学评价过程的每一个细节重新审视地理课堂教学中学生学习情况，从学生在平时的课堂表现，如学生回答问题的情况、学生讨论的情况、学生对于地理知识的质疑等方面评定学生课堂学习的效果，这一评价过程中需要教师关注每位学生，不能有任何的偏向。制定适合学生的评价量表，以班级为单位，5人一组，这样便于小组组长进行阶段性的统计，并及时公布在教室中的“学生天地”中。这种追求平等、公开、规范的评价方式虽然有些啰嗦，但长久使用有利于学生形成良好的学习习惯。教学过程中，可对学生在课堂中获得知识的表现进行分值制统计，并按月做课堂总结，评价学生阶段性的学习情况，进而达到让学生主动建构自己的知识体系的目的。

2.加强学生地理知识获得，完善初中地理教学过程性评价途径

初中地理教材涉及的内容除了地理学科的知识外，还涉及图表的绘制。新课标要求学生具备相应的绘图能力。地理教材的特点是图文结合，这非常有利于学生在学习过程中以图表为基础，通过判图、读图、析图、解图的手段实现自己知识的获得。以图为单位定期让学生绘制标准的图形作为评价项目，进而实现学生由图转文、获得地理知识的目的，这也是地理教学评价不同于其他学科的一点。阶段性的以绘图为主的评价方式，利于在教学过程中发挥学生的潜质，实现学生多样化地获得知识。

3.引导学生在学习过程中进行积极反思，形成自主评价

课堂中学生的自我认知是学生自主学习过程的一种体现，学生对于地理知识的掌握以及准确的认知会促使其自身学习积极性的提高。在这一过程中，学生获得的知识需要教师进行检验，学生准确解决问题就是对自己的肯定，这会提高学生学习地理的积极性。另一方面，要形成学生积极的自我评价还需教师采取多种途径如鼓励、表扬等方式来促进学生对知识的准确掌握，从而使学生对自身的学习有一个整体认知。

4.关注教学过程互动，强化学生知识获得，注重过程性评价方式的细节

地理教学中除了教给学生知识外，还应该关注学生间的课堂交流，这种交流既有语言的交流，又有团体的协作，如等高线地形图的绘制以及模型的制作，学生在制作过程中学习知识，交流心得，这其中还有教师的指导以及学生对对方的肯定等。其次，教学中师生、生生的互动还体现在学生作业上，作业可以直接反映学生的学习情况，因此，教师对于学生的练习题应该有系统的记录，每批改一次做一次错题记录，并且分析学生出现错误的原因，从而形成对学生每节课、每周以及每月阶段性学习成果的综合评价，以便将出错的信息及时反馈给学生，使学生对于练习有整体的认知。学期结束后，对学生作业的情况汇总后交由课代表进行公示，从而激励学生学习。

总之，地理过程性评价方式是复杂的，需要教师在具体的教学过程中就学生的具体情况施行，切不可脱离学生实际，要根据学生特点，采取适合学生的评价方式，才能使学生在获得知识的基础上，形成对自己学习过程的反思。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J]. 课程·教材·教法，2006（6）.

[2]李家清.新课程高中地理“过程与方法”的教学评价实践[J].教育科学研究，2006（8）.

（责任编辑 周侯辰）