强化“互动式教学”构建初中地理高效课堂

【摘要】初中地理应该更多地倡导互动式教学。教师在保持良好精神状态的基础上要理解、尊重及宽容学生，进而加强师生间的互动。并通过开展激烈的课堂讨论和让学生进行角色扮演等方式，突出学生的主体地位，激发学生参与和探究意识，进而提高课堂效率。

【关键词】初中地理教学;互动式教学;高效课堂

一个充满愉悦、自主学习、合作探究、师生互动、民主和谐的课堂，能使人如沐春风，精神振奋，能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。根据《新课标》要求，在教学中我们要加强师生之间的互动与交流，激活课堂教学。这就要求我们在课堂教学中，既要放得开，又要收得来，要具备较强的驾驭课堂的能力。那么，怎样才能实现师生互动，创设高效课堂？

一、构建和谐氛围，实现师生互动

在互动教学中，创造一个和谐民主的课堂气氛非常重要。在和谐民主轻松的氛围中，学生才能在讨论中畅所欲言、各抒己见，教师应该采取倾听、尊重、包容的态度，才能使学生创造性的思维能力得到最大程度的发挥。营造良好的和谐互动氛围必须做到以下几点：

1、教师要保持良好的精神状态

情绪是一种易感染的“传染病”，特别是处在情绪波动期的初中孩子们，很容易感受到并学习教师的情绪。教师的悲观会让学生对生活更加的失望，教师的烦躁会让学生更加烦躁，同样，教师的愉快也会让学生高兴起来，教师的感动也会让学生感动。所以教师走入课堂，就要调整好自己的心情，保持良好的精神状态积极投入到教学中去。

2、理解学生

理解学生就是要走进学生的心田，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪;把自己融入到学生中去;不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的哪怕是一点点的成绩给予充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。只有学生把教师当作榜样和朋友，学生才敢流露自己的真情实感，教师的心灵和学生的心灵才有可能相容，才会与你互动。在教学改革中，我时常感到，上课不再是时光消耗，而是生命运动、激情流露和自我实现的过程。

3、尊重学生

尊重学生首先要承认学生“人”的价值，就是要尊重学生的人格尊严。要少一点育者的威严，多一点慈母般的温和。地理教学中要满腔热情地给予学生鼓励和肯定，使学生对己充满信心，让他们品尝成功喜悦，这样才有和谐，才能互动。

4、宽容学生

宽容就是“容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统观的见解的耐心公正的容忍”。由于学生年龄、阅历、知识、能力等方面与教师存在着较大的差异，教师只能以孩子的心态看待，以宽容的态度对待学生。教师要善于倾听学生的不同意见与见解如果教师不允许课堂上有冲突，要求学生只能按照教学预设来进行学习，不允许有“不和谐”的因素出现，那么这样的老师教出来的学生从小就学会了揣摩、猜测他人的意图。当然，对于犯错误的学生宽容决不是对其放纵姑息，而是蕴含着教师的无限期望与严格要求。

二、师生之间的互动形式应多样互补

1、师个互动

师个互动是教师与学生个体的互动过程，它几乎存在于任何一节地理课的整个教学活动过程中。常见于教师针对一个问题对学生个体的提问，对学生个体回答问题结果的反馈，对学生的个别辅导等。这种交互清楚地显示出教师对学生的偏爱或者偏见，以及学生对教师的评价形成。

2、师组互动

师组互动是教师与学生小组的互动过程，存在于探究学习、合作学习、研究性学习的教学活动过程中。新课程强调注重学生学习方式的转变，让教师改变传统“传道、授业、解惑”的角色，成为学生的组织者、引导者和帮助者。而实现这种角色转变最重要的方式就是教师引导学生小组对某一问题探究、讨论乃至辩论，由学生自己合作学习找到解决问题的办法，主动理解、掌握知识。师组互动对学生创新意识、合作意识的培养很有帮助，但对教师如何组织合适的学习小组使小组活动始终有效并能促进每一个学生的发展而又不远离教学轨道的能力要求较高。

3、师群互动

指教师个体与学生群体的互动。常见于教师对课堂的组织，对全班学生的讲话、知识的讲授、问题的分析等过程中。师群互动是集体教学最常用见的一种方式，教师的讲授内容要适合学生的认知发展水平，对问题的讲解要关注学生的思维过程。

三、课堂互动过程要优化设计

1、开展激烈的课堂讨论

这是实现生生互动的重要手段，其实质是在教师的指导和帮助下，学生之间相互启发、相互学习、共同探究问题、解决问题的方法。课堂教学中，进行讨论式教学的关键在于教师规范的引导，让每一个学生都有参与课堂讨论的机会，进而养成一种积极的讨论问题的习惯。我们现行的班级队伍庞大，集体讨论就有可能出现“无政府”状态，课堂教学的“生生互动”也就可能流于形式。为了确保课堂互动的高效性，“合作式学习”就是实施课堂讨论的最可行的教学组织形式，那么，如何合作呢？我认为应分三步进行，即“分组学习，组内合作，组间交流”，这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论、求证，最后在教师的引导下予以总结，达成共识。如，我在讲“我国水土流失的情况”时，将学生分为三组，分别讨论“黄土高原区、东北地区、南方低山丘陵区”三地的水土流失情况，让学生各自查找资料、搜集数据，分析各区水土流失的原因、异同，进而明确这一环境问题。通过这样的教学环节，学生的学习负担轻了，对知识点的掌握也牢固了，可谓成效显著。

2、让学生进行角色扮演

角色扮演就是将教学内容人性化，要求学生根据教材内容选择不同的角色，以各种形式表现出来，而要想表现的好，就必须熟知相关内容，这样有利于提高学生的自学能力，分析问题和解决问题的能力，更有利于培养学生的自我表现能力和参与意识。比如：在学习“中国的北方地区和南方地区”时，就可采用角色扮演的教学方法，让学生积极主动地参与到学习中来，具体要求是将课文中的“北方地区”与“南方地区”的内容作为专题来教学，把全班同学分为南方和北方两大组，要求学生通过阅读课文、搜集资料等形式掌握有关北方和南方的知识，然后以发言、图片等形式来表现各自环境下的特点，通过这样的教学，学生都能充满激情地参与到学习中去，在轻松愉悦地环境中掌握知识，同时又能锻炼学生的各种能力，教学效果当然就更好了。

经过多年来的地理互动式教学的设施，改变了传统的地理教学方式，改变了过去强调接受学习、机械训练的现象。现在学生能够主动参与、乐于探究、交流与合作，充分调动了学生学习的兴趣，真正体现了学生为本的教学理念。实施课堂教学改革是我们教学永恒的主题，是每个教师永远的追求。

【参考文献】

[1] 曹  阳， 张  勇， 张  蓓， 等. 初中地理高效课堂教学策略研究[J].当代教育理论与实践， 2015（10）.

[2] 秦士元. 初中地理高效课堂教学策略[J]. 中学地理教学参考， 2014（07）.

【作者简介】

周爱珍（1967—），女，江西省安福县华泰实验学校中学一级地理教师。