例谈英语阅读有效教学策略和模式

黄丹霞

[摘要]英语阅读教学要在创设情境和有充分的语言输入的基础上，才能实现意义的建构和语言的生成。英语阅读教学一般包括以下三个环节：激活背景知识，引入阅读话题；提取文章大意，获取具体信息；适当拓展应用，培养阅读能力。在活动设计中，教师尤其要关注问题设计的针对性、情境设置的合理性、预测判断的恰当性、分层阅读的有效性和阅读技能的生成性。

[关键词]英语阅读教学 教学模式 课例分析

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070043

阅读教学是英语教学的重要组成部分，但长期以来教师一直被一些现实问题所困扰，如大班教学、学生基础差等，因此我们的阅读教学在很大程度上还是处于“以教师为主，学生为辅”的状态之中，教学模式单一、单调，很难调动广大学生的积极性和参与性，教学成效偏低。以下是我对中学英语阅读教学的一些思考，结合本人设计并执教的一堂阅读课进行分析，谈谈中学英语阅读教学的模式以及如何有效地开展中学英语阅读课堂教学。（该教学设计曾获2009年第二届广西中小学英语教学设计大赛高中组一等奖。）

一、中学英语阅读教学模式

常见的中学英语阅读教学模式主要有两种。一种是“自下而上”的模式（Bottomup Model）。在这种模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握。这种由点及面的教学模式更多见于中低年级阅读教学。另一种模式是“自上而下”的模式（Topdown Model）。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。这种由面及点的教学模式较多见于中高年级阅读教学。

随着对阅读心理过程研究的不断深入，“交替互补阅读教学模式”（Interactive Model）逐渐形成并趋于成熟。这种阅读模式认为，在实际阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。阅读教学中，教师可以根据学生和阅读语篇的具体情况来选择合适的教学模式。

二、中学英语阅读教学步骤与课例分析

（一）中学英语课堂教学环节与阅读教学步骤

新课改以来，中学英语教材发生了很大的变化。现行英语教材更多按照题材-功能-结构-任务的编写体系和交际教学的思路展开。目前我国中学英语课堂教学主要包括以下环节：Warming up（开展热身活动，激发学生兴趣）；Presentation（通过图片、问题等多种形式呈现生词，导入新知）；Practice（师生、生生互动练习，巩固新知）；Production（联系生活实际，巩固语言知识，从文本走向生活）；Progress（拓展延伸，及时评价，学以致用，布置作业）。而中学英语阅读教学主要包括三个步骤，即Prereading Stage（读前阶段）；Whilereading Stage（读中阶段）；Postreading Stage（读后阶段）。

（二）中学英语阅读教学课例分析

下面我以人教版高一上册Unit 3 Reading “Adventure Travel ”为例，通过读前、读中和读后活动的案例片段，来研讨阅读课的一些设计思路和教学模式。

课型描述：本课是一节阅读课，材料是一篇说明文体裁的文章，内容是关于两种探险旅游（徒步和乘木筏漂流）的异同点。文章通过对两种探险旅游的比较，使学生对远足和漂流等冒险旅游有一定的了解和印象，并让学生思考旅行的原因和在旅行中可能发生的变化。阅读的目的是让学生掌握对比性文章的阅读技巧，能够写一篇有关比较两种事物的短文。

1. 读前活动（Prereading）

在读前活动中，教师主要通过图片展示、质疑、预测、讨论等多种方式引入话题，激发学生学习动机，扫清部分生词障碍，构建文本与读者过去经验和知识之间的联系，为学生迅速进入阅读状态做好铺垫。

在执教伊始，我采取提问的方式导入新知，适时激活学生对本话题的背景知识，让学生在参与中学习生词。此课导入节奏快，氛围轻松活泼，学生兴趣浓，参与积极性空前高涨。以下是操作环节：

Step 1. Greetings and leadin （2-3 minutes）

Q： Do you like travelling？ Why？ （ Collect Ssanswers and write down the words and expressions concerning travelling on the Bb.）

T： Today more and more people are interested in travelling and many of them are looking for an unusual experience—adventure travel. Now lets learn some information about it.

此环节联系生活实际，通过提问的方式发散思维，让学生有话可说。学生在一定的语言支撑下，可以结合自己的已有知识使用简单的英语来自由表达自己的观点。问题的设置切入主题，这为进入课文阅读作了良好的铺垫。

2. 读中活动（Whilereading）

阅读是读者结合语篇信息及自身背景知识建构意义的过程，是培养语感、积累语言经验的有效途径。阅读课应侧重培养学生总结和提取文本大意、预测和推断、获取具体信息等阅读技能。因此选择恰当的阅读策略和方法无疑将有助于提高阅读训练的速度和效果。读中活动是语篇教学的核心环节，在这一环节，教师往往采用略读（Skimming）、寻读（Scanning）、精读（Intensive reading）、填写表格（Filling the table）、排序（Making the order）等多种方式引领学生整体感知语篇，获取大意和信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

在读中活动开始后，我布置了如下任务：

Step 2. Skimming （5 minutes）

Listen to the tape and answer two questions：

1. Why do people travel？ （3 reasons，para 1）

2. What are the two kinds of adventure travels mentioned in the text？ （ Hiking and Rafting）

Step 3. Scanning （15 minutes）

1. Ask the Ss to read the text more carefully and decide the following phrases or words （write them on the Bb） whether they belong to Hiking（H） or Rafting（R）.（pairwork）

（1）adventure travel—H / R

（2）get close to nature—H / R

（3）take exercise—H / R

（4）outdoors—H / R

（5）fun and exciting—H / R

（6）basic equipment

H：good shoes，clothes and a backpack

R：good clothes，life jacket，boat paddle

（7）in the mountain/in a forest/in the city/along a river—H

（8）on rivers and streams—R

（9）expensive—R

（10）safty tips

H—6 tips（para 2）

R—

A.wear good clothes，a life jacket

B.not to hit rocks，trees or other dangers

C.learn the skills of rafting—how to...

D.know how to swim

（11）Whitewater—R （ What is “whitewater” rafting？）

2.Make a comparison between the two kinds of adventure travels. （groupwork）

Ask the Ss to speak out the similarities and differences between hiking and rafting（from the words and expressions above）.

读中活动的教学设计基本符合阅读课教学思路，环节层次由粗到细，由整体到局部。 首先让学生听课文录音并快速通读课文，理解文本大意，捕捉关键信息；其次，在整体感知语篇的基础之上，要求学生开展精读，了解具体事实信息。本案例步骤3中首先让学生进一步处理相关信息、总结并提炼的方式使信息明朗化，两种旅游方式的异同点一目了然，很多学生能够参与其中。其次采用小组交流讨论方式，让学生总结并说出两种旅游方式的异同点，激活学生的思维，实际上这部分已经向读后活动拓展延伸了。

3. 读后活动（Postreading）

读后活动往往是对语篇阅读教学质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。活动设计应基于文本内容，检查学生对所学内容的掌握情况。教师通过设计各种任务，诸如让学生开展角色扮演、大意复述、调查采访、小组讨论等各种形式的口头或者笔头练习来内化自己的语言，来完成“从知识汲取到能力发展”的过渡。同时在此环节，教师还有意识地提炼文本的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展语言技能，还要关注到对学生情感态度和价值观的引领。

在这一环节中我首先让学生做常规的笔头练习，检查对语篇的理解，接下来的讨论是建立在学生对阅读篇章的理解基础之上。学生通过小组交流讨论，可以有更多的思维碰撞，同时组员之间合作互助，共同提高，体现了读后对语言的运用和巩固。在本环节后，教师还有意识地告诉学生：Dont pollute the environment and pay more attention to the safty when you are travelling. 将情感目标进一步升华。

Step 4. Postreading （6 minutes）

1. Choose the correct answers according to the text.

2. Finish the chart on Page 18.

Step 5. Discussion and Writing （10 minutes，groupwork）

Q： Which do you like better， hiking or rafting？ Why？

Students are asked to write a short passage and then let two of them speak it out. （It should be about 50 words.）

Step 6. Summary （2 minutes）

Ask one student to compare hiking with rafting to have a clear picture of their similarities and differences.

Step 7. Extraclass work assignment

1. Get the Ss to write down a passage about the travel for the coming National Day.（When？ Where？ Why？ How？ Who？ What？ etc.）

2. Go on the Internet and find out more “live” information of different kinds of travels.

最后布置的任务是写作练习和网上相关信息的搜索，学生的语言综合运用能力进一步提高，思维也得以拓展及延伸。

很多老师运用多媒体完成了这一节课的教学，效果很好，但是我想：可否不借助多媒体教学手段，而是在普通教室的课堂教学之下也能激发学生们的想象力，进而激活他们的语言思维和运用能力，从而也可以达到同样的教学效果呢？仔细分析教材内容后，我觉得这篇阅读文章篇幅不长，内容相对简单，关键是让学生掌握如何对两类不同事物进行归纳对比，并用英语表达出来，因此提高学生的阅读技能非常重要。分析过后我写了这份教案并付诸实践于课堂，结果遇到教案设计很符合本班学生实际水平，他们较易理解并接受了教学内容，整个教学过程较为顺利。我认为这样设计能让学生有更多的独立思考空间，并最大限度地运用他们已有的语言知识技能来分析、整合文章并从中找出相关线索，这一过程提高了他们的阅读技能，实现了我的教学初衷。不过在教学过程中我还是遇到了一些问题，比如：如何在课堂教学（特别是阅读课）当中贯穿写作能力的培养？还有，我感觉表面看起来越简单的文章就越难进行创新性的教学设计，其深度和广度如何衡量，这将是我今后努力探讨的问题。

现代外语教学研究证明：中学生阅读效率的高低与其认知水平、词汇量、文化背景、已有的知识和生活经验、阅读策略等密切相关。有着不同语言知识水平、生活经验和背景知识，不同阅读经历的中学生，其阅读能力也不尽相同。英语阅读教学要在创设情境和有充分的语言输入的基础上，才能实现意义的建构和语言的生成。英语阅读教学一般包括以下三个环节：激活背景知识，引入阅读话题；提取文章大意，获取具体信息；适当拓展应用，培养阅读能力。在活动设计中，教师尤其要关注问题设计的针对性、情境设置的合理性、预测判断的恰当性、分层阅读的有效性和阅读技能的生成性，应该在阅读层次上经过“整体理解-局部理解-整体理解”的过程，这样就能加强学生阅读的宏观意识，为巩固和运用知识打下基础。目前还存在一些值得我们研究和反思的地方，譬如：过分注重语法和词汇的操练和讲解，学生在课堂上阅读文本和获取信息的时间不足，课型上有似是而非的现象；在活动形式上师生互动多，小组活动少；生词教学是在语境中呈现还是直接教授；教师提问的难易度和有效性；学生的语言输入是否充分；前后活动是否连贯、紧凑；教学目标的设定是否符合学生已有的知识水平等。以上这些方面都是我们今后阅读教学中值得进一步探索和研究的话题。

（责任编辑 周侯辰）