真心关注学生 增强课堂活力

邓梓桂

摘 要：顺应素质教育的要求，伴随着新一轮的课程改革，中学历史教学也开始发生了巨大变化。新的教学实践探索不断开展，新的教学设计逐渐出现，新的教学观念不断更新……但是审视初中历史的教学课堂现状，却不难发现历史学科仍处于“尴尬”的境地。通过反思和审视，发现教师依然没有树立起现代學生观，所有的教学环节依然围绕如何上好课，备好“死教材”做文章，没有考虑到学生的主体地位，不去备好“活学生”，导致课堂教学缺乏活力；在教学环节上依然按照自己的“预设”进行，不管学生的“生成”效果。以一次公开课为例，总结体会。

关键词：学生观；学情调查；鼓励暗示；以生为本

很庆幸自己参加了学校组织的骨干教师示范课活动。因为这不仅是一次教学课堂的自我展示，更是一次难得的锻炼和学习机会！无论是准备过程，还是课堂45分钟，都使我对历史教学有了更深刻的认识和体会，在此进行总结和表述，以与大家分享。

一、备课，别忘了学生

从选定讲课内容开始，我就一直在琢磨和思考如何进行组织教学，才能取得良好的教学效果，特别是对我这个教学十几年的所谓的“骨干”教师来说，挖空心思想把这堂公开课上出个花样来。因而教材更是不知读了多少遍，文中的每个段落和小字部分我都反复思考、再三斟酌，备课程序写写画画好几遍，教材涉及的知识点密密麻麻地写了好几张纸。但是，如何开展教学，课堂环节怎么组织？很长时间里，我都没有头绪。

无奈中，再次翻看自己的“老底货”——以前记的听课记录和教育教学随笔，其中的一段话给了我灵感：学生，是教学的起点和终点——备课、上课都要从学情出发，还要找到学生的兴趣点、疑难点，不仅让学生接受知识，更让学生快乐地接受、热爱学习。是啊，我一直关注的是自己的教学内容和教学环节，但是对于自己的教学对象——学生呢？我似乎没有考虑到。于是，在课前进行了简单的学情小调查，得知教材中能引起学生强烈的情感共鸣，给学生震动比较大的还是南京大屠杀的文字表述和有血有肉、图文并茂的四张历史照片，因为它们真实记录了日军灭绝人性的暴行……我应该如何挖掘学生的兴奋点、提高本课的学习积极性呢？据此，我编制了学案，帮助学生更加深刻地理解该部分内容，上课检查学生自主学习情况，在难点处予以点拨，然后将南京大屠杀的历史背景往前延伸，学生的积极性都比较高，学习效果也不错。

将学生放在心上，备课时千万不能忘了学生，孤立地去解读文本，自以为是地教授知识。

二、停一停，关注学情

上课首先检查学生自主预习的情况，在此之前，已经让学生结合学案预习了课文。因为学生对南京大屠杀这个问题比较感兴趣，所以掌握的效果较好，不仅详实地列举了侵华日军南京大屠杀的罪行，而且还比较深刻地认识到了日本帝国主义凶恶残暴的侵略本质。但是学生对七七事变的史实并没有真正掌握，也没有明确七七事变意味着全民族抗战的开始……因为是骨干教师公开课，我担心自己的教学任务完不成，根本没有给学生留下足够的时间来记忆理解，就按照自己事先预算好的时间和步骤往下进行，只是让他们课后再巩固，就迫不及待地进行到下一个教学环节了。

课后，我进行了自我反思，在这里应该给学生充足的时间学习巩固，而不是留到课后去巩固，因为当堂的掌握更重要。是啊，在这里停一停，不是会更好吗？我们总是说以学生为主体，将学生放在心里，要关注学情，根据学生的学习情况进行教学。但在实际教学中，却往往更多地关注自己的教学任务能否完成。尤其是上公开课，对教学停留在自我关注的层面，往往不经意地就忽略了学生，这谈何把学生放在心里呢？停一停，观察、了解学生的学习情况，他们是否真的理解记住了？倘若学生的反馈不理想，停一停，给学生学习的机会和时间，再往前走，相信效果会事半功倍！

三、多些鼓励，积极暗示

这节课的教学重点是卢沟桥事变和南京大屠杀。学生经过小组讨论，能够理清卢沟桥事变的时间、地点、抗战英雄和结果；南京大屠杀的时间、地点、手段和屠杀的中国人数。然后请学生归纳总结这两个问题。大家都推举王小兵（化名），他是班里的班长，平时学习比较认真，认为他回答这个问题一定不会有问题，于是还在心里庆幸，他应该回答得不错吧。但出乎意料，他答得并不好。在他磕磕绊绊地回答完问题后，我根本没有经过思考就脱口而出“回答很不好，请李超颖同学再回答一下”，他之后的学生回答得的确很精彩，学生不约而同地自发给了掌声，似乎活跃了课堂气氛，当初还为出现这种状况而沾沾自喜呢！课就这样继续下去了……

课后，我想起这个细节，忍不住觉得自责和难过，于是责怪自己，虽然王同学回答得不好，但在这么多同学和老师的面前，我直接批评，他会难受吧？会不会因为这一次的点评让他丧失学习历史的兴趣呢？我们总希望学生把什么都做好，但现实往往不尽如人意，这个时候，多些鼓励是不是更好呢？我完全可以换一种方式来处理自己的表现，比如，让他自评自我感觉怎么样，当学生自己意识到自己的错误，以后会更加努力；或者我鼓励一下，表达老师和同学的期待，“我觉得你没有发挥出自己的水平，你可以回答得更好，课后再努力，期待你下次的表现哦！”“相信你下次会答得更棒！”……教学的过程不仅是认知的过程，还是情感交流的过程。将学生放在心里，关注他们的学习和需求，多些鼓励，积极地暗示，教师的教和学生的学一定会更好！

四、以生为本，增强活力

中学生是处于发展过程中的人，他们具有很强的可塑性，他们不仅是可教的、可塑的，更是有着很大潜力的。我们教师要不断认识到这种发展的可能性，在他们成长的过程中要允许他们犯错误，善待他们的不成熟，理解他们的肤浅和幼稚，用真爱之心去暗示和感化他们，不要像我在公开课中对王同学那样，要以一种发展的观点去看待学生，真正激发他们学习的积极性。学生是一个处于不断发展进步中的鲜活的生命体，是一个逐渐发展完善的渐趋完整的人，所以教育教学活动要不断促进学生身心协调发展，为学生未来的成长和成才打下良好基础。学生是我们教学课堂的主人，新课程理念下，教师必须退居幕后，把课堂这个舞台还给学生，把学习的主动权交给学生，教师充其量做一名导演吧！教师应在引导学生自主探究学习过程中扮演好自己的角色，成为学生学习的促进者、引导者、组织者，吸引学生去主动发现、主动探索。所以我们教师再也不能把学生看做装载知识的容器，而是要把他们看做处于发展中的具有生命活力的人，从而才能真正激发他们学习历史的兴趣，增强课堂教学的活力，不折不扣地完成教学任务。

特级教师李镇西说：“好教育就是把学生放在心上的教育。”我一直很努力地这样做，但似乎自己做得还很不够。这句话说来简单，但有太多的细节需要教师去关注：上课时我们应关注每一个学生，不管学习成绩如何，这是把学生放在心上；看到学生病了，充满爱心地关心他们也是把学生放在心上；发现学生心理和情绪不正常，去进行疏导，这也是把学生放在心上……

把学生放在心上，为此我们应该付出更多的情感和智慧；把学生放在心上，需要我们做的还有很多。在以后的历史教学中，要真正做到关注学生，增强课堂教学活力，提升课堂教学效果。

参考文献：

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[2]石欧，刘丽群.中小学课程与教学改革[M].长沙：湖南人民出版社，2003.

[3]姚利民.有效教学论：理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社，2005.

[4]张宣.新课程背景下合作学习在课堂教学中的运用研究[J].大家，2010（18）：158-159.

编辑 董慧红