学生观在汉语拼音教学中的应用研究

戴丽金

摘 要：学生观的一个重要体现就是尊重学生原有的学习基础。在这种教育理念的指导下，对一年级新生进行入学前拼音基础的调查，分析调查结果并提出了调整课堂结构、调整教材结构、拓宽教学资源的建议，以真正做到落实学生观。

关键词：学生观；汉语拼音；教学；调查；调整

中图分类号：G623.21 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0084-01

学生观就是教师对自己教育的对象——学生的一种认识和看法。正确地认识学生是发挥学生主体性的基本条件，是教育思想的重要组成部分，决定教育行为、教育策略和教育方法。在践行新课改理念的过程中，通过比较发现以往的教学比较注重备教材、备方法，重教轻学，以至形成以教代学、以教代练、以教代思的现象，教师忽视了学生作为认识和发展主体的自主性、能动性和创造性，学生受到诸多的限制和束缚。因此，施教前对学生知识基础的了解越来越重要，尊重学生学习基础是体现教师是否具有正确学生观的一个方面。教师应在拼音教学中鲜明地确立学生的主体地位，以学生的实际知识与能力为依据，努力在教学中打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式。

一、调整课堂结构

传统的拼音课堂教学结构是教师逐个教学拼音字母，每个字母的教学都是按照“看图范读字母→学生跟读→看图记形→教四声发音”的程序进行的。但在调查中发现绝大多数学生对于“a”“e”发音是正确的，但“o”发音是不准确的。根据这一情况，教师可以把原来设计的教学重点“读准三个字母读音，能够准确记住字母的形状，准确书写”改为“重点纠正‘o发音，着重训练三个字母的四声，练习书写三个字母”。由于教学重点的改变，课堂教学结构就变为“指名读三个字母读音→纠正‘o发音→打乱顺序练习三个字母的四声→书写”。实践表明，这样的课堂结构调整，是教师根据学生的实际情况而进行的，既满足了不同层次的学生的学习需求，又提高了课堂的实效性。

二、调整教材结构

拼音教材的结构是按照学生没有任何拼音基础的情况编排的。调查发现，学生在入学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的知识。如果教师在教学时还无视学生的基础，机械地按照教材的原结构进行教学，容易扼杀学生在初入学时的兴趣萌芽。对于一年级新生，培养和保护学生的学习兴趣是非常重要的。在调查的基础上，教师根据学生的实际情况，对整个拼音教材进行整合，如整个汉语拼音教材中的教学重点内容是给复韵母标声调，教材中“ai ei ui”“ao ou iu”的教学内容安排了两课时。调查发现，绝大多数学生对于这6个字母的发音是没有问题的。因此，可以考虑把两节课的内容进行整合，把认读6个韵母和学习标调综合在一课时。首先在学生认读了“ai ei ui”后让学生来标调，学生运用原来的基础，标出了“ai ei ui”，并说明了原因，即在6个单韵母的排列顺序是“ao ei u，”谁在前就标在谁的上面。教师表扬了学生善于动脑筋的学习精神，接着让学生给“ao ou iu”标调号。学生们很自然地这样标出“āo ōu iū”，此时，教师再提示“iu”的调号应标在后面的“u”上，并给学生讲解“iu”是“iou”的缩写。因此，本应该标在“o”上的调号只能转到“u”上了。在此基础上，再教给学生标调的顺口溜：“有a标a上，无a找oe，iu并列标在后。”教师通过对两节课内容的整合，既增大了课堂教学密度，又突破了拼音教学中标调这一难点。

三、拓展教学资源

2011版小学语文课程标准要求：教师人人都要具有资源意识。教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此，在语文教学中，开发和利用学生资源也是具有正确学生观的一种体现。学生学习的动力、方法、态度、能力、习惯和他们积累的语文知识等，都是语文教学中可以开发和利用的资源。学生的汉语拼音基础是有差异的，而这种差异也是一种资源。教师可以让会发音的学生给不会的同学做示范，让发音准确的学生给不太准确的同学进行纠正，从而使每个学生都能在原有基础上有所发展。这样，在学生的自身资源得以合理开发和利用的同时，培养了学生合作学习的精神，产生了更多的学习资源，促进了学生成长成才。

四、结束语

综上所述，学生学习基础是制定教育措施的重要依据，是高质量实施素质教育的前提。用建构主义的观点来说，知识归根到底不是教师教会的，而是学生在已有知识经验基础上，在教师的有效引导下学会的。因此，教师要对学生进行深入全面的了解，针对每个学生学习基础参差的状况实施有针对性的、满足学生学习需要的教学，让每个学生在原有基础上得到充分发展，从而增强学生学习的信心和克服困难的勇气，真正体现科学的学生观。

参考文献：

[1]季春梅.让多媒体激活汉语拼音教学[J].中国信息技术教育，2009（22）.

[2]王莹.让小学汉语拼音教学焕发出生命的光彩[J].天津市教科院学报，2009（05）.

[3]曹津焓.中小学准语文教师诗词意境教学能力培养[D].中央民族大学，2013.

[4]田慧.浅谈小学汉语拼音教学策略[J].教育教学论坛，2012（22）.