园本教研存在的问题和对策

李 军

(河北省教育科学研究所 幼教教研室，河北 石家庄 050000)

园本教研存在的问题和对策

李 军

(河北省教育科学研究所 幼教教研室，河北 石家庄 050000)

园本教研是幼儿教师专业化发展的重要途径，开展的质量直接影响着幼儿园的保教水平，加强对园本教研的研究，发现园本教研存在的问题，寻求改进策略，在当今幼教大发展的背景下显得尤为重要．园本教研存在的问题主要有理念认识和行为操作有落差，区域发展不均衡；园本教研工作机制落实不到位；园本教研的内容形式单一；高水平幼教专家教师数量欠缺以及骨干园所数量不足等等．针对问题，提出了5个方面的解决对策：转变观念，深刻认识园本教研的本质内涵；切实抓住园本教研的工作重心；厘清园本教研的内容和形式；围绕园本教研目的，切实保证实效性；夯实园本教研的文化建设基础．

园本教研；园所文化；同伴互助；幼儿教育

园本教研，指的是以幼儿教师为主体，以教师在幼儿园保教实践过程中遇到的实际问题为研究对象，运用一定的方法所开展的旨在促进幼儿园发展，提升幼儿教师专业化水平，进而提高幼儿园保教质量的研究活动．它是一种制度，也是一种研究方式．园本教研是一项推进《幼儿园教育指导纲要(试行)》、进一步落实《3－6岁儿童学习与发展指南》的工作，是一项需要不断坚持、不断完善的常规而长期的工作，是一项需要建立长效机制的工作．

近年来，我省幼儿入园率稳步提升，办园条件有所改善，在园幼儿人数有所增加．我省幼儿教育处于快速发展的态势，同时也呼唤着高质量的幼儿教育与之配套．为提高教育质量，目前，全省各地已在不同程度上、以不同的形式开展了丰富多彩的有效教研活动，取得了一些成绩，同时也存在一些问题．

1 园本教研问题主要表现

1.1 理念认识和行为操作有落差，区域发展不均衡

全省城乡幼儿园已在一定程度上认识到开展园本教研的意义和价值，但在行为操作层面上还未真正形成普遍态势；且城乡间、区域间、园际间存在很大差异，认识和实践之间还有不少脱节现象；甚至有的园所教研的内容方式也和它们的保教活动一样，“小学化”“成人化”“形式化”倾向还比较严重，起不到通过教研提升教师专业化素养的作用，更谈不上用于指导实践，严重的还会对幼儿园活动起到负向的引导．

1.2 园本教研工作机制落实不到位

目前，全省各级各类幼儿园园本教研的长效工作机制已初步建立，但还需进一步落实．有的幼儿园特别是农村园教师少、幼儿多，有的班容量达100人以上，一般的也在50－60人，教师无暇顾及也不知道还有园本教研这回事，大部分幼儿教师尤其是农村幼儿教师整体素质及课程建构、保育教育等能力亟须研训的指导提升，园本教研工作机制的落实还任重道远．

1.3 园本教研的内容形式单一

多样化园本教研的方式，在实践中不断探索和创新，但还存在形式单一且重形式、轻内容、摆花架的现象．集中研课、听课、评课还占教研的很大比例，研课依然是主要的教研内容，听课、评课是主要的教研形式．只有少部分基础较好的区域和幼儿园能针对幼儿园的保教活动出现的问题进行深入研究，探索新路径．比如，秦皇岛市的区域活动的整体研究推进、石家庄市践行课程联研模式的建立等都是较好的案例．

1.4 高水平幼教专家教师数量欠缺

幼教发展的形势推动着园本教研的深入开展，但还不能满足广大人民对高质量幼儿教育的需求．高质量幼儿教育的一个重要特征是拥有一批专业化的幼教队伍．多年的教研活动尤其是园本教研活动开展以来，培育了一大批优秀的幼儿教师专家队伍，同时，也应看到高水平的专业教师数量缺口很大，教师结构复杂且素质偏低，教学思想亟待更新，打造本土专家的任务异常艰巨．

1.5 骨干园所数量不足

骨干园所在园本教研活动中起着示范、辐射、引领的作用，但示范园所的数量严重不足，还不能满足提高幼儿园质量的要求．问题的凸显，需要我们在现实工作中进一步反思，寻求有效的解决对策．

2 解决园本教研问题的对策

2.1 转变观念，深刻认识园本教研的本质内涵

园本教研是一种在新的理念下教师学习和成长的新范式．“园本”表达的不是空间概念，而是代表一种理念，“以园为本位”，即教研必须立足于教师所在的幼儿园，研究保育教育过程中教师自己的真问题．

“基于园”“在园中”“为了园”是园本教研的出发点和归宿点．园本教研是解决课程实施过程中的各种问题，它要求教师具有对问题的反思意识和一定的研究能力，是教研自主性的体现，并非只是专家、高水平幼儿园和高水平教师的专利，是每个园出于自己的需要，每个教师出于自己的需要，在不同的水平上进行改变与发展．“园本”不是教研水平的衡量标准，而是教研自主性的体现．

2.2 切实抓住园本教研的工作重心

园本教研的工作重心应当并且只能是深入地研究幼儿．当前幼儿园普遍存在着老师迎合家长的现象，重教育，轻保育；重服务，轻引导；重识字、计算，轻游戏、活动；重集体教育活动，轻区域活动等．幼儿园的社会教育功能弱化，导致幼儿园小学化日趋严重．

“以幼儿为本”，把幼儿园建成幼儿生活的乐园，让幼儿能够像幼儿那样生活，而不是让幼儿活得像小学生、活得像成人．园本教研强调对教育目的、幼儿教育本质的思考，强调理解幼儿的行为，教师要帮助幼儿自我成长，而不是越俎代庖、包办代替，同时教师自己必须通过此过程实现其专业的自我成长．

《纲要》明确了教师的角色定位：教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者——“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”，这一理念教师们都很清楚，但真正落实在教育行为上却还有一段距离．只有通过园本教研引导教师深入地认识，才能把目光真正投向幼儿．幼儿的发展取决于教师对课程的创造实施，因为设计好的课程与教师执行的课程、幼儿体验到的课程之间，不可能也不应该是完全吻合的．那种违背儿童发展规律，忽视孩子的成长需求，使孩子过早地成人化，丧失童心童趣的课程和教育超越了幼儿的年龄特点、学习特征、个体差异，脱离了幼儿园具体教学情境的规律．

面对不同背景下幼儿的发展需要，教师必须对课程资源加以改造整合，这就需要教师在对幼儿的研究中获得教学智慧．因此，园本教研将更多地从研究“教”走向研究“学”，尊重所有儿童的权利和价值，规范幼儿园的教育内容，为所有儿童建立发展目标．而事实上，在诸多的研究观察中，发现许多老师在日常的幼儿园活动中，往往关注那种发展不错，惯常表现还可以，起码不招老师讨厌的孩子，很少主动倾听一个老师认为表现非常不好的孩子，尤其是在公开的研讨展评活动中，教师们害怕这些孩子的自由言语将全班幼儿带上歧路，成为其他孩子效仿的榜样，使老师陷入尴尬的境地，给老师的教学带来麻烦．

2.3 厘清园本教研的内容和形式

过去，“研课”是主要的教研内容，听课、评课是主要的教研形式．现在，强调有别于中小学的幼儿园课程的特殊性，改革幼儿园教学的小学化倾向，确立大课程观、大教学观，树立“一日生活都是课程实施的途径，教学的形式不只是上课”的理念．因此，园本教研的内容应包括幼儿一日生活中的各种问题，课堂、生活、游戏、环境、活动区以及个别化指导等均是教研的内容．每一寸空间、每一种材料、每一个环节、每一个领域的教育，都能促进幼儿的快乐学习和有效发展．“保教并重”是幼儿园教育的一个重要特点，保教工作都应成为园本教研的内容，应针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究，教研形式也应针对这些问题，采取多种多样的手段方法，而不仅仅停留在听课、评课的老路子上．可以尝试自下而上与自上而下相结合，园内研讨、联片教研、区域教研、网络教研、电话教研、短信微信教研、集中教研、分散教研等多种形式并存和教师、专家、家长等多元主体参与的教研方式，灵活展开，为内容研究服务，解决问题．

2.4 把握园本教研的目的和实效，切实保证实效性

园本教研的实效体现在幼儿园的发展、幼儿教师专业化水平的提高、幼儿的快乐健康成长．而有效促进这些主体的发展，关键在于教研的质量，教研质量的好坏取决于对问题的聚焦凝练．问题研究，关键是找对、找准教师在过程中遇到的真问题，重视问题的质量．“以教师为本”，应源于教师自身实践中遇到的问题和困惑，关注教师的需要，关注教师实践中的问题，通过教师提出问题，激发教师参研的热情，提高教研活动的有效性，进而促进教师的专业有实效的发展．研究的效果也要从教师自身的发展上寻找答案，看研究有没有解答教师的疑问、有没有改善教育行为、有没有让教师在理论上有所提升．幼儿教师任何一个教育理念的真正内化和任何一个教育策略的获得，都必须以自己在经验参与式研训和真实实践现场研讨中获得真切体验为前提，因此，园本教研的实效在于抓住教师的自我反思，在观察、了解幼儿的学习水平、表现与结果的基础上进行反思，以幼儿的发展、教育内容与形式、教育效果为反思的重点，找出急需解决的真问题，通过同伴互助、专家引领，全面提升教师对学科领域特点、儿童的学习和发展进程、教育教学方法与策略的把握能力和水平，根本目的在于促进保教工作效率的提高，提升保教质量，为广大幼儿提供有保障的教育．在一次幼儿科学观摩活动中，教师在幼儿操作前展示并说明将两块标有N、S极的磁铁相接触的步骤，之后在幼儿操作前提问“这两块磁铁接触会发生什么变化”，活动后在教研活动中，老师们就这一提问是否带有教师主观性为线索，深入讨论如何开放地引导幼儿观察科学现象及提问方式，将研讨引向深入．之后还就“先让幼儿自由玩耍这两块磁铁，看看有多少种玩法，每种玩法会有什么现象出现，还是像老师那样直接提供磁铁的操作步骤，哪个更利于幼儿的学习和发展”展开了讨论，这样的教研对教师的成长和孩子的成长作用是不言而喻的．

2.5 夯实园本教研的文化建设基础

园本教研是在新课程背景下实现教师继续教育和专业成长的平台，是提升驾驭新课程能力和解决新问题能力的有效途径．园本教研水平的发展，层次的提高，离不开一系列的制度作保障和支撑．然而，仅有显性的制度，还不足以保证园本教研的有效、高效进行，核心在于是否能上升到园所文化的高度去认识、实践、构建、积淀和完善，在于是否能立足于园情，抓准幼儿园发展的瓶颈；是否能聚焦在教师，促进教师的专业化成长和自我发展；是否能落实在孩子身上，确保孩子的健康快乐成长．教研氛围的形成、教师信念价值的确立、层级的消除与学习共同体的打造非一日之功，需要我们共同努力，加大园所文化建设力度，由显性的制度约束教研走向隐性的文化自觉研究行动，形成团队教研活力，形成教师教研氛围，让教师们在体验中学习，在实践中发展，在思考中感悟，在研讨中建构，挖掘园本教研的深层次文化内涵，夯实园所文化建设，建立长效的园本教研工作机制．

“教而不研则浅，研而不教则枯”，广大幼儿教师的反思能力和研究能力还远远不够，为提升幼儿教师的专业能力，教研机构和幼儿园要多组织常态化的研训活动，幼儿教师要积极参与常态化的研训，在与同伴交流分享中独立思考、碰撞观念、修正行为，在专家的引领下，不断提升自身的专业能力，大家相互切磋，共同成长，打造学习共同体，从交流式学习转向真正的合作研究，力求在高度、广度、深度和效度上做好园本教研，做好幼儿教育研究工作．

Problems and Measures in Kindergarten-based Teaching Research

LI Jun
(Preschool Education Office, Hebei Education Research Institute, Shijiazhuang, Hebei 050000, China)

Kindergarten-based teaching research plays an important role in the preschool teachers' professional development. The quality of the teaching and research activities directly affects the teaching level of kindergartens. So it is particularly important to strengthen the study of kindergarten-based teaching research, finding problems and seeking strategies. The main problems of kindergarten-based teaching research exist in the following aspects: The gap between understanding and behavior; the development imbalance of regions, the ineffective implementation of working mechanism, lack of innovation in teaching research activities, lack of expert teachers in preschool education and so on. To solve the problems, the following five measures are suggested in this essay: Think out of the box to understand the essence of the kindergarten-based teaching research; focus attention on the main work of preschool teaching research; clarify the content and form of the kindergartenbased teaching research; ensure the effectiveness of the teaching research activities with the aim of improvement; reinforce the cultural foundation of the kindergarten-based teaching research.

kindergarten-based teaching and research; kindergarten culture; peer support; early childhood education

G618

A

1673-2065(2015)04-0105-03

10.3969/j.issn.1673-2065.2015.04.028

(责任编校：李建明英文校对：李玉玲)

2015-02-10

李 军(1967-)，女，河北唐山人，河北省教育科学研究所幼教教研室教研员.