贫困地区幼儿园保教过程科学化的重点指向

■ 河北大学教育学院 寇文亮

2018年11月，国务院颁布的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确要求进一步提升贫困地区幼儿园保教质量，这说明提高保教质量是学前教育政策制定和关注的重点内容。提升保教过程科学化程度是提升贫困地区幼儿园保教质量的关键环节，是政策制定和学前教育管理的核心内容，但无论是从学前教育政策的执行角度上看，还是从贫困地区幼儿园保教过程科学化的起点上讲，这一问题都不能简单化处理，需要理性分析、研究与推进。

贫困地区幼儿园保教过程科学化的内涵

保教过程科学化是指在尊重学前教育价值独立性的前提下，面向教育现代化建设目标，在保教对象、保教目的、保教理念、保教内容、保教方式等方面遵循幼儿身心发展规律，脱离“小学化”教育窠臼，防止“片追”向幼儿园传递，追求保教过程和方式方法的科学性、规范性与有效性，促进和保障幼儿快乐健康成长。引导贫困地区幼儿园科学规范发展的核心理念就是要实施和推进保教过程科学化，这是提升贫困地区学前教育质量最基本的路径与方法。在我国目前的教育体制下，贫困地区幼儿园保教过程科学化进程与城镇幼儿园有着明显的不同，贫困地区幼儿园之类特征上有着明显的落后性，表现在建设规模不足、主体单一、园舍简陋、设备设施匮乏、师资短缺且结构性缺编严重、环境创设水平低下等方面。但一些幼儿园的自然环境良好，园舍面积较大，户外活动空间广阔，动植物资源丰富，乡村文化资源独特，等等。只有认真分析和明确了贫困地区幼儿园的独特性以及与发达地区幼儿园的差距，才能有针对性地提出改进措施，增强推进和实施保教过程科学化的理性。

优化贫困地区幼儿园保教过程科学化的静态影响因素

贫困地区幼儿园保教过程科学化进程受两个层面因素的制约和影响。第一个层面为静态因素，包括教师、投资、课程、环创和政策制定等方面。首先，由于我国学前教育的发展起步较晚，而贫困地区学前教育发展走过了与城镇完全不同的发展路径，更是短板中的短板。中小学布局调整后的富余教师、富余校舍以及其他的富余资源，成为了上世纪末到本世纪前十年贫困乡村学前教育的基本办园条件。这是造成贫困地区幼儿园保教过程质量低下的原发性原因。其次，不合格的师资队伍和园舍环境构成了这些幼儿园实施保教过程的基本条件，也就造成了其保教过程不规范和“小学化”的基本现实。再次，环创和课程创设水平低下。幼儿园总体游戏材料单一，活动区投放的材料有限，摆放没有主题性和顺序性，有的只供上级检查或欣赏。最后，贫困地区幼儿园缺乏经费支持。虽然政府加大财政投入支持中西部贫困地区学前教育，但是绝大部分资金都被用在了幼儿园的新建改扩建上，只有很少一部分用于保教过程质量提升上。要解决这一“瓜菜代”式的学前教育普及方式就要在提升办园条件的同时提升保教过程质量，在这个问题上，一味等待保教条件的成熟，不是一种积极有效、奋斗向上的态度。

改善贫困地区幼儿园的动态保教过程

影响贫困地区幼儿园保教过程的第二个层面的因素是幼儿保教过程。一方面，幼儿保教过程要遵从先进的教育理念和教育方法；另一方面，要充分考虑其动态性、流程性、互动性和灵活性，对于贫困地区幼儿园更要关注这一点。首先，保教过程要符合规范化标准。依法合规实施幼儿保教，但是机械照搬法规条目是有悖于法规制定的基本原则和基本精神的。幼儿园保教过程要从幼儿的身心发展规律出发。贫困农村幼儿园保教过程不仅要符合贫困农村的自然和社会现实，而且要利用好这些现实条件；同时，要符合这些地区学龄前儿童的身心发展特点，要充分考虑留守儿童、单亲家庭儿童、以及其他处境不利儿童的发展需要。所以，适应性和适切性、现实性是提升贫困地区幼儿园保教过程质量的重要指向。其次，贫困地区幼儿园保教内容设置要科学化、规范化。贫困地区的幼儿园一日生活活动的组织与管理、教学活动、游戏活动以及户外活动等均具有明显的地方性特征，需要在保教过程中认真研究。再次，贫困地区幼儿园保教过程的实施也要符合地域性和儿童类群性特征。这些区域的儿童在直接经验和间接经验上都有自己的特殊性，表现在家庭教育背景、村落和社区背景等。因此，在游戏设计、活动指导、材料提供上都要体现儿童的特殊需要。最后，要建立贫困地区学前儿童发展的独特评价体系，突出其地域和群性特点以及个体性向特征。在评价此类地区儿童发展水平问题上，要充分考虑到儿童的类群差异以及个体差异，要尽量避免用一些小学化的、学业知识性的评价指标来引导贫困地区的学前儿童之发展。要进一步明确保教过程评价对儿童身心发展的过程性和差异性促进作用。

“设计—实验”是实现贫困地区幼儿园保教过程科学化的有效路径

一方面，加强保教过程设计，从保教目标、内容、实施、评价等方面强化研究，为保教过程科学化打下基础。发挥集体研究的优势，对每个领域的每个活动进行讨论设计，确定保教过程方案，必要时可以邀请学前教育专家和教研人员参加。另一方面，以“设计—实验”的方法来改革保教实践，让保教实践成为保教过程科学化的途径，也同时反哺保教过程科学化，使之不断地螺旋式上升，提升其水平和层次，以利于贫困地区学前教育现代化水平的提高和实现。实验是设计内容的实施和延伸，重点在于防止对儿童发展的泛化理解，提高儿童健康成长的有效度，通过对实验效果进行检测与反思，不断改进保教内容和保教过程设计。这样，“设计—实验”保教过程模型就成为了贫困地区幼儿园保教过程科学化有效的、可行的工作和实施方式。