大学英语四、六级考试存在的问题及发展趋势

大学英语四、六级考试存在的问题及发展趋势

左帆,李娈

（武汉工程科技学院，湖北武汉430200）

摘要：伴随着我国社会的不断发展，也相应的促进了我国高校英语教学的发展，但是，在高校英语教学发展的大形势下，在很多的地方还存在着一些小问题，例如，英语四、六级考试。因此，本文主要针对于大学英语四、六级考试存在的问题及发展趋势进行了相关方面的分析和研究。

关键词：大学英语；四、六级考试；问题；发展趋势

大学英语四、六级考试中存在的问题教师不能忽视，教师应该结合在四、六级考试中存在着的问题，采取有效的措施进行解决，才能够提高学生的四、六级水平，促进学生的长远发展，下面进行具体的分析。

一、大学英语四、六级考试中存在的问题

（一）社会对四、六级证书的权重过高而导致的非正常效应

在大学英语四、六级的考试中有着固定的分数，每年都会有相关的部门对大学英语四、六级的考试进行处理，如，阅卷、命题、分数正态化处理、等值处理等，确保分数的公平、公正和合理，在一定程度上也实现了公正的原则，而且，考试委员会还会对英语四、六级考试的成绩进行解释，使得英语四、六级证书在社会权重也显得颇高。[1]然而，正因为社会对英语四、六级证书的权重过高，使得一些考生产生非正常的心态，在当今的大学英语四、六级考试中的作弊现象也越来越多。

（二）大学英语四、六级考试过分追求通过率而给师生带来的压力

就当今大学英语四、六级考试来说，学生的通过率对于高校之间的水平也会产生横向的对比，这也是许多高校比较重视大学英语四、六级考试的原因，而且，学生的通过率在一定程度上也影响着高校教师的教学成果，而教师为了提高自己的教学成果，加强对学生四、六级考试的培训，这也给高校师生增加的一定的压力，问题也随之出现、教师为了更好的提高学生的通过率，再加上教师的急功近利的教学方式，过多的是采用题海战术，以短期奏效为主，缺乏对大学英语循序渐进的教学，使得学生很难理解英语课本上的知识。对于学生来说，需要通过考试才能拿到毕业证，而拿到毕业证也成为学生学习英语四、六级的目标；对于教师来说自己手下学生的通过率对教师评职称以及职位晋升有着直接的联系，无形之中增加师生的压力，而在这种压力的驱使之下，教师经常利用填鸭式的教学方式来为学生强行灌输更多的英语知识，会让学习英语的弊端尽显出来，尤其是聋哑英语表现极为明显，不利于学生英语学习上的进步。[2]

（三）受到英语四、六级的影响，大学英语教学已经违背素质教育

在对当今高校教学水平评估中，将四、六级英语考试的平均通过率作为一项重要的评估指标，任何一所高校对大学英语四、六级的考试都非常重视，其中就会出现将大学英语四、六级的考试与高校毕业证联系到一起，如果不能顺利的通过英语四、六级考试也不会给毕业证，虽然做法上是为了督促学生加强对大学英语的学习，然而，这种教育方式却违背了素质教育的原则。[3]更有甚者会将高校学生的生活、荣誉、经济等都围着大学英语四、六级考试的成绩进行联系，也使得高校英语教学成为了流水线的工程，而学生仅是作为流水线上需要加工的标准零件，这种教学方式忽略了高校学生的主观能动性，揠苗助长的方式并不被素质教育所提倡。

二、大学英语四、六级考试的发展趋势

（一）降低四、六级英语证书的社会权重

大学英语四、六级考试如何能有效的降低社会权重，需要做好几下几方面：首先，要分析大学英语四、六级考试社会权重的主要原因，从企业角度上来分析，对招聘人才的英语水平非常重视，而且，具有统一的评定标准，高校的其他科目却不是用人单位评定人才的一项标准，主要是因为其他科目在各个高校的考试中都有着自己的考试内容以及分数，使得高校之间根本不存在可比性，而英语考试却不同，是各个高校之间统一的考试，不仅在自己的学校与校友形成对比，同时与其他学校也形成了分数的对比，这也成为企业要考察学生英语水平的主要原因，因此，要降低大学英语四、六级考试的社会权重，就应将考试进行分解，避免各个高校之间英语考试的统一性[4]。其次，要从长远的发展角度上考虑各个高校之间是否继续实施英语四、六级的统考，随着社会经济的不断发展，市场化、多样化的人才标准也逐渐普及，而在这种发展形势之下，高校应该加强三百六十行、行行出状元的鼓励宣传，可以将大学英语四、六级考试在校内进行，并且，每个高校要根据自身的情况合理安排英语教学，将大学英语四、六级的考试主导权由各个高校来掌握，将英语四、六级考试分解化。另外，也可以通过拓展英语考试的市场，将大学英语四、六级考试面向社会，并与一些社会英语考试进行合并，创建多种类型的英语考试，这样可以让大学生面临英语考试有更多的机会，从而避免大学英语四、六级考试中社会权重的弊端。

（二）教学思想的转变

随着社会经济的不断发展，教育事业的发展也蒸蒸日上，然而在教育事业快速发展的过程中，却存在一些问题，尤其是

大学英语四、六级考试的问题，为教师和学生都造成了很大的压力，而大多数犯的问题都是教师教学思想上存在一定的落后性，还依旧秉承着传统的教学方法，因此，应切实的转变教师的教育思想观念，才能有效的解决大学英语四、六级的考试中的问题。首先，要正视学生的发展，每个学生的发展不一定要追溯到英语，如果是这样的话，就是将人才学历论转变成了人才四、六级证书论，对学生的发展是极为不利，首先要做到修身齐家，才能实现治国平天下，对于大学英语四、六级考试也是如此，不能过度追求统一化，要根据学生学习水平的层次、年龄的特点等作为培养学生学习的关键，避免出现题海战术的教学方式，要实现素质化教育。[5]其次，要根据社会的发展趋势来对大学英语四、六级的考试进行合理化的安排，不能让学生将全部精力都投入英语的学习中，还有其他学科的学习，当今企业所用的人才也是如此，都想聘得一个综合性素质较高的人才，而综合性人才就需要多元化的学习，这与大学英语四、六级考试也一样，不能过度的将考试实施统一化，要根据人才的标准来制定多元化的考试标准。另外，对于高校英语教学来说，教师要避免采用灌输式的方式对学生进行教学，否则聋哑英语的情况将会越来越严重，要注重学生的语言表达能力、协作能力、推理能力、动手实践的能力等全方面的发展，这样才能让不同性格的学生充分发挥出自身的特长。因此，需要将教学思想进行转变，才能彻底解决大学英语四、六级考试的问题，促进学生的长远发展。

（三）完善评估体系，提倡素质教育

高校教学水平的评估是我国对高等院校教育质量的一种宏观管理的方法和途径，而且，高校的教学质量的评估也是指导高等院校教学质量的关键，任何一项评估内容对高等院校办学都有着一定的导向作用，而其中大学英语的四、六级考试作为高校教学质量评估的一项指标，也被各个高校所重视，同样也采取多种手段来提高英语四、六级考试的通过率。然而，在这种情况学很难实现素质教育，一方面学生之间的差异性很大，而且在性格上也有着很大的差异，而要对英语教学的效果以及质量进行量化的话，是不科学的，另一方面通过大学英语四、六级的考试来对学生的实际英语水平进行精确的定位，然而，这种量化考核也是不现实的，每个学生的创新能力以及创新思维都是一种隐形因素，通过英语四、六级的考试是无法对其进行量化的，而且，对于高校学生英语水平光通过简单的几次测试是无法进行评估的，因此，要完善评估体系，提倡素质教育。[6]首先，教师应正确看待英语的评估，光用成绩是无法对学生进行良好的评定的，更不能将大学英语四、六级考试的通过率作为评估学生的英语水平以及教师的教学水平的标准。其次，要了解英语教学水平并不是用绝对的，是需要将标准化的要求以及目标作为英语教学的相对规范。第三，教师要根据以上对英语教学的理解来创新教育，完善评估体系，要重点考虑学生的个性特点，不能将评估体系做死，要将其灵活运用，并给予学生展示自己的机会，而且，在高校英语教学中也不应本着千篇一律的方式进行教学，要体现出英语教学的风格以及个性特点。第四，对教学效果以及教学质量评估的过程中，要对其进行改进和创新，主要从持久性、广度以及深度等方面进行评价，并将评估目标以激励为主，再加上英语教学的创新，才能培养出更多的创新型人才。因此，在对教师教学质量、教学效果以及高校的教学质量等进行评估的过程中，不应将大学英语四、六级作为评估的主要项目，要弱化英语四、六级在高校英语教学评价中的权重地位，这样才能有效的消除大学英语四、六级考试对高校教学以及对学生的发展造成的影响，同时要不断的提倡素质教学、创新教学，进而开辟高校英语教学的新方法、新思维，全面提高高校英语教学质量和效果。

三、结语

本文主要针对于大学英语四、六级考试存在的问题及发展趋势进行了相关方面的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在大学英语四、六级考试中存在着的问题是非常严重的，长此以往，将会影响到学生的良好发展、教师的良好发展以及高效教育水平的提高，因此需要对大学英语四、六级考试的发展趋势进行科学的研究，将不合理的地方进行纠正，才能够实现学生的长远发展，进而为社会培养更多优秀的人才。

参考文献：

[1]杨丽晶.试论大学英语四、六级考试与大学英语教学改革[J].延边教育学院学报，2011，（3）.

[2]解飞厚,周进.对大学英语四六级考试改革的思考[J].当代教育论坛，2006，（6）.

[3]林文卿.大学英语四、六级考试考务管理的问题与对策[J].赣南师范学院学报，2010，（2）.

[4]陈靖怡.英语四、六级考试的负面后效性——难以超越的社会权重[J].成都大学学报（教育科学版），2008，（1）.

[5]叶润琴.对全国大学英语四、六级考试考务管理工作的思考[J].今日科苑，2010，（16）.

[6]张丹.大学英语四、六级考试改革对大学生影响的调查研究[J].国家教育行政学院学报，2007，（2）.