学习任务的激励性问题

2015-03-28王志兵

黄冈职业技术学院学报 2015年6期

关键词：激励性效率目标

王志兵

（黄冈职业技术学院商学院，湖北黄冈 438002）

学习任务的激励性问题

王志兵

（黄冈职业技术学院商学院，湖北黄冈 438002）

教学要提高效率，就必须学会应用各种管理激励措施。教师设计和布置学习任务时的激励方法，大致可以归入目标激励、结果激励、期望激励三类。如果能够恰当运用，学习任务的激励性会有很好的保证，教师的教学效率因此会有很大的提升。

学习任务；激励措施；教学效率

无论怎么说，效率都是当今最重要的词汇之一。我们习惯于说提高工作效率，但很少说提高学习的效率。在笔者看来，学习是一项创造性极强的工作，特别要提高效率。在当今信息时代，新的知识，新的技术方法，爆炸式涌进我们的生活，提高学习效率因此尤其重要和迫切。广大教师有责任认真研究提高教学效率这个问题，并要切实履行帮助学生提高学习效率的使命。

关于提高效率，管理学有系统的理论和方法。其中的一些在企业管理中应用普遍，并十分有效。但在教学上，我们对于激励的应用很多是下意识的，漫不经心的，不专业的，总体效果是比较差的。实践表明，如果我们能够更好地使用管理激励理论的现有方法，我们的教学会更有效，我们的学生学得会更好，并且更轻松。本文仅从学习设计与任务布置角度，谈谈提高教学效率的一些激励技术，以抛砖引玉。

首先，我们回顾一些共识：效率是由行为决定的。行为可以分解为能力与态度两个因素，二者都至关重要。能力一般不能迅速改变，但是态度，特别是一些非习惯性的东西，却可以迅速改变。激励的主要目的，就是改善态度。

学习的效率是由学生的学习能力与态度决定的。我们虽然不能立即提升学生的学习能力，但是却可以经常地让学生有较好的学习态度，从而持续地提高学生学习的效率。

如果注意到上述一切，并且熟谙管理激励理论、方法，我们会发现在教学中，原来可以做得更多、更好、更专业。在给学生设计、布置学习任务时，我们可以系统地用到以下一些激励技巧、方法。

一、实现目标的激励性

从管理学角度看，任何任务都是有目标的。没有目标的任务，则可做可不做，即使做也无所谓效率。而且管理学认为，明确的目标，特别是有吸引力的目标，对行为者有一种自发的激励作用。当然，要提高目标的激励性除目标本身外还有其他一些手段，此处不讨论［1］。

教学中对学生布置学习任务无不是有目标的，否则学生可做可不做，做时也漫不经心，长期下去，会让学生养成不好的习惯。教学中，这方面犯的错误是：目标虽有，但不明确，或不合适，还有过多，等等。

所以，教师在向学生设计、布置学习任务时，要从以下一些方面实现任务目标的激励性：

（一）明确目标

教师不能仅向学生说明任务的内容，一定要清楚说明任务的目标。比如，任务内容是“制定计划”，目标则是“最终拿出一份合乎要求的计划”。在这类模拟或实操的学习任务中，我们不赞同将“知识、技能点的掌握”作为学习目标的做法。在职业教育的许多模拟生产实践的教学中，这种做法非常普遍，但并不好。因为，它让学生一开始行动就违背了职业的本质——行动的实际目标（“掌握知识、技能点”只能作为副目标，而且一般由老师掌握，学生盯住主目标就行）。

（二）目标专一、集中

专一、集中的目标更有激励性。实际上也更有指导性，更容易导致行动，也有更好的效率。长期看来，目标专一、集中，更容易让学生培养专心、全心工作的习惯。

在教学中，如上所述的“知识、技能点的掌握”等副目标，可以不告诉学生。其他一些次目标，也不用告诉学生。这有利于学生记住并盯准主目标，立即行动，全力行动。一般来说，主目标达到了，其他目标会随之达到。即使有些达到得不够好也不要紧，需要时有另外的学习任务来帮助它充分实现。比如，某个“知识、技能点的掌握”可以再补充另外的模拟或实操训练项目。

（三）目标远大

经验表明，远大的目标更有激励性。“好高骛远”是人类的天性，而这种天性从许多角度上来看，都是十分宝贵的。可惜，“好高骛远”在中文里一直被作为贬义词。

教师有责任保护学生们的这种天性。在教学任务布置时，可以适当“拔高”目标，或者说，将小目标联系上大目标。比方，“做计划”虽然是“小儿科”，但大的就是“做战略”。

（四）目标分解

“好高骛远”沦落为贬义词的一个重要原因：人们常常小事不为，大事做不下去。上文已说到“小事”可以“拔高”。其实“大事”也可以化小，使之在激励性保持的同时，又易于做到。

有一个很有名的案例：1984 年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意料地夺得了世界冠军。两年后，意大利国际马拉松邀请赛在意大利北部城市米兰举行，山田本一代表日本参加比赛。这一次，他又获得了冠军。十年后，这个谜终于被解开了，他在他的自传中是这么说的：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来。比如，第一个标志是银行，第二个标志是一棵大树，第三个标志是一座红房子。这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，等到达第一个目标，我又以同样的速度向第二个目标冲去。四十几公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。起初，我把我的目标定在四十几公里外的终点线上，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了，我被前面那段遥远的路程给吓倒了。

所以，对于大的难的学习任务，教师要帮助学生进行目标分解。

（五）设置目标测评指标、标准

有些目标比较抽象，比较特殊、综合，或者学生不好把握。这时教师有必要设置并公布目标测评指标、标准。这样更有利于学生明确目标，并朝着目标努力。语文教师对于作文练习常常提出“1000字左右”等标准，就是出于这方面的考虑。

二、实现结果的激励性

结果有两个意义：其一，行为最终达到目标的程度，或者行为效果。其二，行为及其最终效果对个人的影响。前者与后者密切相关，但前者不等于后者。管理学强调，在工作任务本身的激励性之外，工作任务对个人的影响之激励作用同样巨大。在教师向学生布置任务时，下列措施能够帮助教师实现对学生的结果激励［2］。

（一）过程公开

许多人不喜欢独立工作。许多小孩只有在跟伙伴们一起学习时才不困倦。心理学研究认为，喜欢群居、跟随，也是人的天性。在不同人身上表现的程度不同罢了。一般来说，小孩、年轻人更喜欢群体活动。

学习任务如果设计成群体活动、公开活动，甚至拍摄录像，供人参观，有领导检查，往往学生们更来劲。这些都是教师可以采用的激励手段。

一些内向的学生，或自卑的学生，往往不习惯于普通的“过程公开”，但他们只是压抑了他们的天性。从内心来说，他们还是期望自己被环境肯定、接受。问题是，教师对他们要找到合适的“过程公开”方法，并且要引导他们走向“开朗”。

公开的作用，其实不仅在于激励，也有很好的管理控制功能。“经常打开房门的孩子很少做父母不喜欢的事”。重要的是，教师必须营造好一个好的公开的环境。这样的环境，其激励和控制才都是积极的。荀子说“蓬生麻中，不扶自直”，孟母三迁，内在的道理，其实都是环境管理。

（二）行为效果随时测评与公开

心理学认为，上进心、积极性容易“疲软”。很多企业家认为，对员工必须及时地、经常地给予肯定、激励。这一点在教学中尤其适用，原因是：比起成年人，未成年人上进心、积极性更容易“疲软”，自控力更差［3］。

资深的教师很注意及时地、经常地给予学生激励。在设计、布置学习任务时，他们会考虑任务的全程。将任务分为几个阶段展示进度，实行阶段激励。如果可能，他们会设计工具，随时测量并反馈学生的任务完成状态，让学生明了自己的进度、状态，教师则不仅明了学生的进度，而且能视情况及时给予帮助，包括激励。

对于大的、耗时长的学习任务，一般都要如此。

（三）行为效果与个人需要结合

上述过程与结果的公开，常常是与竞赛结合在一起的。但是，有一个方法最能加强上述措施的激励效果，那就是：任务本身的结果与个人需要的结合——根据任务结果、个人需要给予适当的奖励。

这里特别要说明：人的需要是综合的。不仅有物质的，还有精神的。人的需要是不同的。男人的需要与女人的需要就不尽相同。人的需要，是有优先顺序的。对于饥肠辘辘者来说，迫切的需要是温饱。对于腰缠万贯的人来说，获得敬爱与实现个人价值更有吸引力。人的需要及其顺序是变化的。创业时，可能物质是第一追求。守成时，精神可能是第一追求。此外，虽然决定人的需要的是生理、物质状态，但人的思想、习惯、环境，对人有相当的影响。

比起企业激励，教师对于学生的激励，是有特殊性的。但是，对于职业技术学院的学生，特别是让他完成实际的企业工作任务时，我们要尽可能地用企业应有的需求激励方式。

三、实现期望激励

一般激励理论在探讨激励问题时，研究重点都是工作结果对个人的影响，或说个体成就感。著名的“期望理论”认为：任何工作对人们的激励力量，取决于经其努力后取得的成果的价值，乘以经努力后达成目标的可能。用公式表述为：激励力=效价×期望值

（一）提高目标的个人效用

学习任务要对学生有激励作用。学习任务的激励性，通常来自于两个方面：工作本身，工作结果带给学生的影响。

就任务本身来说，目标的适度挑战性，内容的丰富性等，都能增加学习任务的激励力量。创始期企业的员工大都表现出极大的工作热情。从早忙到晚，没有正常的上下班时间，基本不会计较个人的得失，而且非常努力。其中的一个重要原因就是，工作本身的激励性。教师在设计学习任务时值得参考。

但是，人毕竟是人，最新的人性化管理理论认为：工作并不是生活。工作只是生活的手段。在学习上过分强调兴趣，过分强调教化、事业心、职业精神，是对客观规律的不尊重。所以，一般激励理论研究的重点，都是工作结果带给人们的影响。

工作结果带给人们的影响并不是必然的，而是管理者赋予的，或者说，社会赋予的。比如，竞赛夺得冠军是结果，被授予称号，被众人追捧，获得巨额奖金，都是结果对获得冠军者的影响。

教师在设计学习任务时，要赋予任务各种对学生的影响，影响越大，任务的激励力量越大。任务对学生的影响是两方面的。

其一，任务本身的影响，同于生活、生产实际。如通过竞赛获得奖励，完成工作获得奖金。

其二，通过任务完成学业而受到的影响，实际生活、生产中忽视这种影响。但学校必须重视这种影响。在任务完成后，这种影响才是学校关注的。

也有些时候，教师直接布置的是学习任务。因此，只有后一种影响。如“学习第三章”。

在发达国家的教育中，这个方面做得很好。他们的学生要学习什么，然后获得什么，都很明确，而且教师和学校当局，兑现得也很好。我们在这方面喜欢“中庸”，喜欢“模糊”，很多时候导致“糊涂”，似乎都是为了今后不兑现留下的伏笔。结果是在教学任务面前，学生多数不明不白，教师也可能不明不白，学校最后也常常不了了之（虽然大多数看起来明明白白，甚至文山会海）［4］。

（二）提高实现目标的可能性

作为学员，学习任务常常超过学生现有的能力及自我管理能力。教师在设计任务前，必须考虑学生现状，提高学生完成任务的可能性，并让学生切实感受到。教师做的事主要是：

其一，任务前必要的教学、示范及实操作业。

其二，任务必须是循序渐进的，对于有相当难度的任务，教师最好提供完成任务的路径。

其三，教师提供给学生完成任务的最后的保障，必要时随时给予学生支持、帮助。

我们相信，如果能够综合运用以上一些激励措施以及其他一些激励手段，学习任务的激励性，将会有很好的保证，教师的教学效率将会大大提高。

［1］周平.高校课堂教学中的激励问题［J］.河池学院学报，2008（8）.

［2］张蕖，马文全.如何正确发挥激励机制在学生学习中的激励作用［J］.零陵学院学报，2004（7）.

［3］徐弘. 改进高职数学作业布置与批改方式的策略［J］.常州信息职业技术学院学报，2010（4）.

［4］宋秋前. 有效作业的实施策略［J］. 教育理论与实践，2007（5）.

［责任编辑：南东求］

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