低年级学生写话练习指导

张秀玲

【摘要】《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。低年级是作文的起步阶段，基础打得好，对学生今后写作是十分重要的。

【关键词】兴趣；观察；评价

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在培养学生的兴趣和自信心，这是重点。对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，有的学生提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便几行字或从某些书上抄几句。具体如下：

一、激发学生写话的兴趣和信心

前苏联心理学家赞科夫曾经说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，刚入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要爱护、珍视这种愿望，鼓励他们把要说的话写出来。兴趣能使学生萌发强烈的求知欲，能直接推动学生习作的积极性和创造性

首先是写话的内容要引起学生的兴趣，让学生写一些与生活内容关系大的感兴趣的内容。可让学生边画边说、先画后写、先看再写、先做后写等，在丰富多彩的形式中培养学生的写话兴趣。如：先看再写：让学生先观察喜欢吃的水果，然后把它的样子、颜色味道写下来。先画后写：在学过《春天来了》一组课文时，可让学生画一画自己喜欢的春天里的花、草、树、木，再用上平时积累的描写春天的词写一写这些景物的特点。先做再写：学了《孩子眼里的妈妈》一组课文后，可引导学生回报父母的爱，帮父母做家务，并写一写所做的家务。学生刚开始练习写话时，教师一定要放宽尺度，要千方百计发现不同程度的学生写话中的点滴优点予以充分肯定。评价时一定要小心地呵护孩子写话的自尊心，要以鼓励、表扬积极评价为主，对一些学困生一旦发现他们的写话中有一个好词就要给予表扬鼓励。教师还要适时地进行评价，让学生享受写话的乐趣。

二、取长补短，在学习中超越

每天的一段话批改后，我都让成绩好、习作佳的学生朗读自己的习作，对成绩中等的学生主要肯定个别写得有进步的句子，对成绩差的学生主要发现其“闪光点”。小学生对于点滴成功，都会感到无比的快乐和自豪，进而激起更大的探求欲望。哪怕是学以致用的一个词。就这样，从词、句、段，我最大限度地挖掘不同层次学生的习作优点，使大部分学生都从自己的习作中获得了成功的喜悦和乐趣。同学之间还做到了取长补短，从别人的习作中借鉴许多好词或写法。如有一天我读了一个学生写的一段话：“暑假到了，妈妈带我乘火车去上海，路上我看见了一望无边的田野，黑白相间的奶牛，巍然屹立的白杨树。”第二天我就在另一个学生的本子上发现了这样的一段话：“放暑假的时候，我坐着特快列车到山东姥姥家做客，我坐在车上，看到了一眼望不到边的山路，牛娃拿着木鞭放牛，快到姥姥家的时候，我看到货车上运的大多数都是煤，啊，原来山东也产煤呀！”

三、教给学生观察的方法，为写话打基础

大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文则往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是他们在观察时，没有得到正确的指点，缺少发现。因此，教师在教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法，培养观察的习惯。小学生写话，条理不清，言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作做到有条理打下良好的基础。如，观察动态事件，可按“起因──发展──高潮──结果”的顺序；观察静态事物，可按“整体──部分──整体”的顺序；写动物，可按“外形──生活习性”的顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换的顺序。写植物，可按植物生长过程的顺序。基本的观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……这样学生观察有顺序，写话也能做到有一定的顺序。

只有带着情感去用心体验、认真观察，才能对观察的对象感受深刻，写出来的文章才能有真情实感，才能感染读者，引起读者感 情上的共鸣。如果对观察的对象漫不经心，冷冰冰的，写出来的文章就会平平淡淡、干巴巴，也就谈不上打动读者的心了。在观察过程中，教师应要求学生把自己的感情与事物相交融，深刻体验自己的感情变化以及心理活动的过程，这是因为写话不仅要写观察到的人、事、物，还要表达自己的情感体验、憎恶爱好以及心理活动，还要写自己受到的启发。所以，教师应要求并指导学生带着感情去观察事物。观察要展开联想。在观察中展开联想可以加深对事物的认识。如观察花，除了对花的形状、颜色、气味进行观察外，还要引导学生由花想到像花一样的人──心灵如花的人、少年儿童等；育花的人──花园中的园丁、辛勤的老师，由花的摇晃想到花儿在风中向人点头微笑等。

四、多元评价，细心呵护学生的自尊心

对学生写话评价多采用鼓励式的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生的评语一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼。在对日记的评价，我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通顺的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇加多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，以调动学生的积极性。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子，老师很欣赏你写的这一部分，如果在最后写出你的看法或感受，这将是一篇非常好的文章。我发现你进步非常快，再努力点，老师相信你会写得更好！老师非常高兴看到你写的这番话，只要努力，你一定能成功。

总之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，激发“乐写”的兴趣，培植“想写”的意识，培养“善写”的能力。

参考文献

[1]于漪.语文教育艺术研究[M].济南：山东教育出版社，1999.

[2]于漪.语文教学谈艺录[M].上海： 上海教育出版社，1997.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.

[5]钱威.语文教学艺术导论[M].乌鲁木齐：新疆大学出版社，1997.

（编辑：龙贤东）