农村初中学生多角度阅读能力培养策略初探

张永茂

【摘要】多角度阅读是衡量学生阅读能力的重要标准之一，种种原因导致农村学生在这方面有所欠缺。加强多角度阅读的指导和训练，对培养学生人文品质，激发学生批判思维和创新意识意义重大。本文分析了农村初中多角度阅读缺失的具体表现，提出了农村初中多角度阅读培养的策略以及技巧训练，最后指出要注意避免多角度阅读误区。本文对农村初中学生多角度阅读能力培养有一定的指导和启发意义。

【关键词】农村初中学生；多角度阅读缺失表现；培养策略；技巧点拨与训练；误区

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

当前，阅读能力越来越受到社会和教育主管部门的重视，校园大阅读成为学校工作的重头戏。指导学生做好个性化阅读是我们初中语文老师的责无旁贷的重任。“多角度阅读”能让学生获得更多、更好、更精彩的个性化阅读体验。“多角度阅读”一般指同一个人或不同的人对同一阅读对象产生的不同阅读认识，它强调追求多元化目标，从多个角度去阅读。而大部分农村教师在教学实践中，阅读目标过于明确、具体而固定，缺乏学生主体意识，加上相对贫乏的阅读资源，致学生多角度阅读能力缺失，阅读质量较低。

一、农村初中学生多角度阅读缺失的具体表现

（一）自主阅读目标单一

读诗歌只在背诵或突出一两句诗句的理解，读散文只求摘抄一段或几句优美词句，读小说只粗略了解故事情节。对人物形象、思想内涵等缺乏自觉体验，自主探究。小说语言美、结构美等欣赏性阅读及探究文章背景，对主题进行联想、批判等研究性阅读无人问津。

（二）可供阅读材料单一

农村经济条件难以满足学生在阅读资源方面的要求，《新课标》推荐的课外读物到学生手中的不到十分之一二。教师也难做到根据学生个性差异，选择推荐阅读材料。通过网络等现代科技手段，围绕“主题”拓展阅读也难。阅读材料单一，甚至只读一本语文课本、一本作文选的现象在偏远农村中学还普遍存在。

（三）阅读成果运用单一

许多学生阅读时只知道摘章录句，机械地完成老师布置的阅读任务。之后很少自觉模仿应用，很少主动与同学、朋友、家人交流阅读心得，更少温故揣摩，通过阅读感悟生活。这其实是在不自觉中删减阅读环节，是缩了水的阅读。

二、农村初中学生多角度阅读培养的策略

传统的阅读教学，教师往往把学生撇在一边，或自我陶醉于与文本交流的满足之中，或完全充当个先知先觉者，在学生中卖弄自己胸中烂熟的那点“惊人发现”。长此以往，学生发散思维萎缩，想象空间缩小，思维定式，创新能力得不到挖掘，难见“横看成岭侧成峰”的富有个性的阅读境界。当然，愚以为只要措施得当，局面会有所改观。经过课堂教学实践与思考，现提出以下四点多角度阅读培养的策略。

（一）增加生活阅历，成熟阅读心智

农村学生狭隘闭塞的生活空间，单调庸俗的精神文化决定了他们在阅读时不可能有过多的新颖想法。鼓励学生走出相对简单的学校、家庭生活，走进色彩斑斓的社会，亲身体验丰富多彩的社会生活。通过增加个人阅历，借助频繁的心灵碰撞、交流，激发情感，开启心智，提高人文素养，为多角度阅读成熟心智。农村语文教师可因地制宜，因陋就简，不等不靠。假日，可增设一些社会实践活动，如打短工挣小费、与外出打工的父母团聚并参观他们的工厂车间，参加农村节日活动等，多实践，频感悟，增加人生阅历，丰富情感世界。平日，可充分利用当地人文景观、风土民情、名胜古迹和已较普及的广播电视等资源，有选择地让学生进行视听接触，陶冶情操，培养人文品质，激发批判思维和创新意识。

（二）整合多方资源，高效利用阅读材料

要农村学生每人一套新课标推荐的课外必备读物很难，自主选择阅读材料也不现实，但并非无法解决无书读的问题。像目前人教版规定的课外必读书一套有十多本，如果一个班学生合订四套，就能基本做到人手一册。每生若再自主推荐一本读物，加上学校的一些合适图书，通过互借交换的形式，是能够做到人人手中有书，时时有书可读。这样，初中三年平均花费不上10元钱，力所能及，可谓“花小钱，办大事”。

（三）营造宽松环境，唤醒创造性思维

创造性思维是学生多角度阅读的思想准备，其本质特征就是敢想，能想。给学生创设平等、开放、民主的阅读环境，一个张扬个性的氛围，创造性思维的火花才能在自由的碰撞中迸发。教师必须还学生阅读主体地位，让学生对文本的内容有自己的思考，能提出自己的见解和疑问。农村教师迫切需要放下传统权威的师尊面孔，尊重每一位学生，用诚恳的态度让学生信服“没有比不问不答更愚蠢的问答”这一道理。教师还应讲究语言艺术，从学生不科学甚至幼稚的问答中，发现亮点，给予褒奖，让学生慢慢养成爱问敢讲的习惯。对学生有见地的阅读发现，教师要肯表扬，并进行整理、归纳，作为有价值的资料，或保存，或展示，给学生以精神上的满足。

（四）秉持因人而异原则，推荐个性阅读材料

对一篇文章的阅读理解，如“一千个读者就有一千个林黛玉”，与读者的年龄阅历、男女性别、兴趣爱好、阅读积累关系密切。以笔者对自己孩子的阅读跟踪发现：文章里与生物、医学等科学有关而对表现主题相对次要的部分，他偏偏带着浓厚兴趣，打破沙锅问到底。而对刻画人物、表现主旨起重要作用词句、语段理解却常常只达皮毛，感悟深层的情感世界、思想内涵有困难，这与孩子母亲是妇产科医生和从小爱与我一起看科技书籍影视作品的家庭环境相关。环境的潜移默化在孩子阅读中有所折射，对其中利弊加以纠偏，能弥补不足。愚以为，适当地推荐一些思想情感较细腻的抒情散文，供孩子去阅读，并针对性地进行点拨，效果甚好。

三、重视多角度阅读的技巧点拨，加强针对性训练

在以学生为主体开展好校园大阅读活动的大背景下，教师的主导作用主要体现在技巧的点拨上。

技巧一，引导学生对艺术形象、思想内涵进行多元思考，特别是逆向思考。如《马说》中“世有伯乐，然后有千里马”一句，突出了伯乐的绝对地位。我们可启发学生进行多元思考：你是千里马那该怎么办？你是伯乐又该怎么做？你又该怎样理解“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”？通过这样交换角度，对比阅读，达到阅读创新。

技巧二，引导学生对文章亮点进行咀嚼品味。如在《背影》的阅读教学中，在大体把握教文写作背景、整体内容及初步感知人物思想感情基础上，教师可引导学生跳读到“父亲过铁道买橘子”这段，指导学生对父亲的艰难动作进行反复阅读，精推细磨，认真品味，对父爱有个刻骨铭心的感受，把阅读推向深刻。

技巧三，引导学生对文章空白处进行大胆想象。文章的空白处往往是作者留给读者联想与构建的空间，是培养学生多角度阅读的一个契机。如完成《皇帝的新装》教学后，要求学生想象皇帝游行后回皇宫的状况。学生思想骤然活跃无比：有皇帝自责辞位的，有皇帝羞愧自杀的，有皇帝杀骗子、大臣和小孩的……当然，也有的联想脱离文本逻辑。教师可再引导学生进行较深入的分析性阅读，这样既达到对文本的理解深度，同时又让学生的思维逻辑得到一次很好的训练。

技巧四，引导学生对文章微瑕处大胆质疑。当下互联网信息里有提出在初中课本里删除《出师表》《牛郎织女》《羚羊木雕》……甚至鲁迅文章的观点。我们暂不去怀疑是哪个学者专家的意见，对于这样有争议或的确有微疵的文章，倒是用来训练学生多角度阅读的好材料。

实施多角度阅读训练技巧应该还有不少，纵观以上四点，关键是要本着学生为阅读主体的原则，教师把好“引导”“点拨”这一关，不能越俎代庖。

四、避免陷入多角度阅读误区

（一）避免脱离文本，盲目追求阅读的多角度

这是基于文本本身存在的价值而言的。文本的语言特质、内蕴文化、经验体悟、思维方式、思想情感和价值观是构成学生解读的凭借。学生在获取文本价值的过程中，阅读能力自然得到提升。抛弃文本，甚至远离语文，破坏“学生——文本——作者”这一对话环节，其实就是抛弃提高语文素养中的那块“玉”。

（二）避免脱离学生实际，盲目追求阅读多角度

年龄、性别、兴趣、爱好等构成了每个学生不同的阅读实际，有些可以训练弥补，有些则要耐心等待。关于研究性、欣赏性等较高层次阅读，教师自己涉足都不多，过早强加于学生只能是揠苗助长，将事倍功半。譬如：《百家讲坛》易中天品三国，有些教师听后也嘴痒，在初中阶段也开个专题读书活动，也来品评三国人物，结果只是教师唱独角戏而已。

把多角度阅读当成一种阅读理念和较高阅读能力来培养，而不应成为每篇必达目标，做到因人、因文而异，适时展开多角度阅读，告诫学生不可老钻牛角尖，专过独木桥，过分标新立异。只有这样，多角度阅读才能成为学生阅读的好习惯，才能实现多角度阅读能力培养的效果，才能真正使学生获得更多的个性化阅读体验，使阅读成为他们走向幸福人生的桥梁。

参考文献

[1]邱桂成.多角度阅读能力培养探究[J].科教文汇（中旬刊），2009（1）.

[2]陶锦亚.农村初中语文课外阅读研究——以苏南发达地区学校为例[D].苏州：苏州大学，2011.

[3]任旭星.农村初中语文阅读自主学习教学模式初探——以亿利东方学校为例[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013（5）.

（编辑：龙贤东）