高中生英语学习自我效能和学习策略使用关系研究

王 强



中小学教研教改

高中生英语学习自我效能和学习策略使用关系研究

王 强

本文在学生学习方式新一轮变革的背景下，以学生自我效能和学习策略使用关系的目的为切入点，研究高中生英语学习自我效能和学习策略使用的关系，从而以一个新的视角看待学生的学习方式，对于培养学生的英语学习能力具有良好的促进作用。

高中生；自我效能；学习策略；英语学习

自我效能理论是一种动机理论，是由美国的一位心理学专家提出的。他认为，自我效能可体现一个人是否能够对自己的行为做出准确的判断。它的作用是可以使人在行为之前将结果转化为先行条件，对事情的效果产生一定的影响。如果人具有这种自我效能感，长此以往，就可以将感觉转化为信念，指导其行动与思维，对人的生活产生深远的影响。但笔者在搜索大量文献后发现，研究自我效能与学习策略使用关系的文献并不多，在这一领域，还存在着大量的空白。

一、研究高中生英语学习自我效能和学习策略使用关系的目的

自我效能和学习策略都对学生的成绩有着不同程度的重要影响。由于人与人生理以及心理上的不同，在学习中会存在一定的差异，而造成这种差异最重要的原因便是学生的自我效能感。在英语学习中，有一些学生对于第二语言的自信心较高，乐于参与学习；而另一些学生对于语言不敏感，在学习过程中经常会产生忧虑感和焦躁感，这都是由自我效能感不同造成的。因此，研究这两者之间的关系，对于教育改革进有着重要的作用。

此外，在高中英语新课程改革背景下，明晰自我效能与学习策略的关系，也是适应改革要求，为尽快提升英语教育水平贡献一分力量。这次改革的重点是改变高中英语教学中老师过分注重考试而使用死板的教学方法，解决将词汇量与英语语法放在第一位的问题，鼓励广大教师将教学重点放在提升学生的英语实际水平上。相对于其他的学科来说，第二语言的学习更多的是依靠学生的情感因素。因此，在英语学习过程中，老师要尽量鼓励学生，激发他们对于英语的兴趣，提高学习英语的热情。

二、高中生英语学习自我效能和学习策略使用关系

(一)二者的相关性

一般情况，学生自我效能与学习策略使用的关系是，学生自我效能的程度直接决定了学生选择的学习策略的强度。学生取得优秀的成绩，是自我效能与学习策略共同起作用的结果。国内学者的研究资料显示，学生自我效能与学习策略之间存在着正向关系。一个自我效能感强的学生，具有更持久的耐力，并且，在学习过程中，他对于学习策略的感受度强于其他学生，能够较早地发掘适合自己的学习策略，及时调整学习计划，使各种学习策略更加高效快捷地为自己服务；而那些自我效能感差的学生，对自己缺乏信心，质疑自己的学习能力，不懂得调整学习计划，坚持使用传统的学习策略，死记硬背，认为只要掌握基础知识即可，即使明明知道有更好的方法来提高成绩，他们也不愿意使用。因此，在一定的背景下，学生的自我效能与学习策略之间存在着相互促进的相关性。

(二)自我效能与学习策略对于英语成绩的影响

自我效能与学习策略对于学生的成绩有至关重要的影响。自我效能影响着学生的成绩，而在一定程度上，学习成绩也反过来影响学生的自我效能。学生受到自我效能的影响提高成绩后会反过来增强他的自我效能，形成一种正循环。英语学习策略对于学生成绩的影响更是显而易见的。科学合理的英语学习策略，不仅可以提高学生的成绩，还可以在此基础上减轻学习负担，合理有效地分配时间，使他们轻松快速地完成学习目标。

(三)对于二者关系的假设

国内外专家研究资料表明，在我国，对于高中生自我效能与学习策略使用关系的研究存在着很多不足，比如，我国的专家学者对于二者关系的研究只停留在表面，没有深入探讨二者关系对于学习成绩的影响作用，除此之外，更多的是广义的二者关系的研究，缺少以英语专业为研究对象。研究的重点也多关注大学生，少有对于高中生英语自我效能与学习策略的关系研究。

三、教学启示

本课题的研究发现，不同类型的学生在自我效能与学习策略的能力方面有着以下几点不同：高中男女学生的自我效能感存在着较为明显的差异，男生的自我效能感普遍小于女生，对于各种策略的使用能力，女生明显高于男生；理科生与文科生在学习策略的使用上，文科生的能力明显高于理科生，而相对于文科生而言，理科生有着更强的逻辑分析能力，因此，对于语言信息的敏感程度高于文科生，可以快速地分析问题以寻找最佳解决办法。

(一)提升学生使用学习策略的能力

在高中英语教学中，教师要注重提升学生英语学习策略的使用能力。在词汇以及语法的教学过程中，教师要注意引导学生使用相关的学习策略，同时辅以情景模拟的形式让学生在实践过程中加深记忆。教师要将学生的能力提升放在第一位，根据学生的差异量体裁衣，选择适合学生的学习策略。

根据以往的资料可知，在学习策略的讨论中，有一部分学者认为，应该集中教学，将学习策略统一地传授给学生，使其可以自由选择适合自身的学习策略；另一部分学者认为，应该以分散的形式逐步地将学习策略传授给学生，防止学生因选择太多并且没有深入地了解而混淆。我们认为，英语学习策略是多种多样的，因而，学习策略的教育方式也是多元的，不同的学校，应该根据自身的特点、学生的特点以及学生心理的不同，制定相关学习策略，并在教育教学过程中不断改进和完善。

此外，英语学习策略的教学不能脱离英语学科的主要内容。在课堂上，可以在适当的时机进行集中教育，不要过于教条、死板，使学生失去兴趣。可以结合当今一些能够吸引学生兴趣的最新潮的例子，让他们系统地学习和了解英语学习策略，在此基础上，结合分散的教学方式，在日常的作业批改以及课外的辅导中，潜移默化地将各种学习策略灌输到他们的思想中。将集中与分散结合，使学生深入了解每一个学习策略，以选择出更适合自己的学习策略。

(二)提升学生自我效能感

对于正处在青春期的高中学生，不能一味地打击其自信心，要注重引导他们了解自己的缺点所在，并且帮助其努力寻找克服弱点的方式方法。特别是一些在学习英语过程中存在许多困难的学困生，要找寻其身上的优点加以鼓励，要有耐心和恒心，使真能够找到自信，提升自我效能感，体验到学习英语的乐趣。

(三)组织学习小组

所谓“近朱者赤 近墨者黑”，正处于青春期的高中生，会极大程度地受身边同学的感染，不同的学习榜样会给予其不同的发展方向，因此，树学习榜样显得尤为重要。在给高中生组建学习小组时，教师要注重人员调配，在同一个小组之中，不可能都是学习成绩优异的，也不可能都是成绩较差的学生，如果一个组内的学生都是同一层次，那么将没有人带领大家，不能起到引导作用。成绩差的同学在小组内的比例过高过低都会对小组整体产生不同程度的影响，因此，对于学习小组的组建需要教师花费心血。

综上，本文以高中生作为研究对象，对英语学习自我效能与学习策略使用的关系进行了相关研究。从学生自我效能与学习策略关系的角度，分别探讨了不同性别、不同年级、不同心理的学生在这两方面存在的差异，同时，根据这些差异寻找原因，在综合各专家学者的意见后，提出具体的解决方案，以期为提升学生的学习能力提供借鉴。

[1]江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响[J].解放军外国语学院学报,2003(2).

[2]张庆宗.自我效能理论对外语学习策略教学的启示[J].外语电化教学,2004(4).

[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5).

[4]袁凤识,刘振前,张福勇.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J].外语界,2004(5).

责任编辑：苑 莉

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167-6531(2015)18-0156-02

成都师范学院课题“高中生英语学习自我效能和学习策略使用的关系研究”，项目编号：CS14SB06

王强/成都师范学院外语系讲师,硕士(四川成都 610009)。