美国专业学位研究生培养模式及其启示

2015-05-05胡剑波

长春教育学院学报 2015年18期

胡剑波

教育论坛

美国专业学位研究生培养模式及其启示

胡剑波

美国作为全球最早开设专业学位研究生教育的国家，经过100余年的蓬勃发展与历史沉淀，专业学位研究生教育已成为美国研究生教育的中流砥柱。而我国身为全球最大的发展中国家，在专业学位研究生教育方面仅有20余年的发展历史，与美国存在比较大的鸿沟。基于此，本文对美国专业学位研究生的培养模式(专业式培养模式和协作式培养模式)进行深入剖析，以期其成功经验对我国专业学位研究生教育有所启示和借鉴。

美国；专业学位研究生；培养模式；启示

20世纪初，美国有机结合了德国研究生培养模式与美国自身实用主义思想，将基础研究与应用研究、知识传承与创新及实践应用有机融合，形成了学术学位与专业学位并存的研究生教育培养模式(王根顺、曹瑞红，2010)。目前，美国是全球各国专业学位研究生教育最为发达的国家之一，在培养机制、评估质量等方面都形成了独具特色的培养体系，而我国专业学位研究生教育起步较晚，无论是在类型上，还是规模上都与美国存在较大差距(张建功、黄美静、孙飞燕，2012)。因此，积极借鉴美国在专业学位研究生培养上的成功经验为我所用就显得尤为重要。

一、我国专业学位研究生教育发展现状

我国专业学位研究生教育从20世纪90年代以来，经过20多年的发展，其特色逐渐明显、种类不断增加、规模进一步扩大、制度也在不断完善(刘国瑜，2005)。但我国专业学位研究生通常不面向应届毕业生。为了更好地适应国家经济和社会发展的迫切需要，培养高层次应用型人才，进一步提高研究生的教育系统培训，从2009 年起，教育部对研究生教育类型结构进行重大调整和优化，决定以应届本科毕业生为主，对专业学位研究生进行全日制培养，推动研究生教育从以学术型人才培养为主转向以应用型人才培养为主的模式转变，并在原有计划招生基础上增加招收5万名全日制专业学位硕士研究生。截至目前，我国专业学位研究生教育种类包括39 种硕士专业学位研究生和5 种博士专业学位研究生，专业博士学位授权单位已达到79个，专业硕士学位授权单位达到516所。这为专业学位研究生培养规模增长奠定了良好的基础(梁传杰、吴晶晶，2014)。据统计，2015年我国专业学位博士研究生的招生人数占总招生的2%左右，专业学位硕士研究生的招生人数占总招生的44%(见表1)。

表1 2010～2015年我国专业学位研究生招生规模及占比

资料来源：中国学位与研究生教育信息网。

注：2010年和2011年的博士专业学位，国家招生计划并未分类，故数据缺失。

二、美国专业学位研究生培养模式剖析

美国是世界上最早开展专业学位研究生教育的国家，第一个专业学位研究生于1908年在美国的哈佛大学诞生(Glazer，1986)，专业为工商管理硕士(MBA)，后经过100多年历史的发展与沉淀，专业学位研究生教育已经成为美国研究生教育的主体。美国的专业学位研究生培养模式兼具理论性和基础性，注重理论与实践的紧密结合。目前,学者们公认的研究生模式有三个发展阶段：德国的学徒式培训模式、美国的专业培训模式以及二战后美国为代表的协作培训模式。

(一)专业式培养模式

1．培养目标。专业式培养模式起源于19世纪后半期的美国研究生教育(田晶，2013)。美国的专业式培养模式根本培养目标可以归为两类，一是针对大学和研究机构工作培养教学科研人员，将提高高等教育学术水平作为目标的探索模式；二是以促进整个社会、经济的发展为目的，培养专业学位研究人才，为社会的发展提供智力服务(李小昱等，2007)。

2．培养过程。(1)招生与录取。美国的专业学位研究生入学考试的管理主体是各个招生单位，入学考试内容注重学习能力和学习资历的考核，入学考试对象是面向全球招收，入学考试时间安排比较灵活，攻读专业学位研究生的申请人要求条件是必须具有硕士学位或学士学位，并要提供有关材料。首先，将申请人严格地区分为已获得非专业建筑学学士学位或已获得建筑学专业学位两种情况。建筑学硕士(Master of Architectur)，即M ArchⅠ适合已获得非专业建筑学学士学位的申请人，在入学条件中还要求修过或者在规定时间内修完特定要求的课程。M ArchⅡ适合已获得建筑学专业学位的申请人。其次是所有高校都必须要有推荐信，除了要有优异的大学入学成绩外，还需额外的GRE或TOEFL考试。(2)课程、研究和学位论文。美国专业学位研究生的研究主要经历两个阶段，第一阶段是以课程学习为主。课程强调应用和综合性，主要为学生未来的职业生涯做准备。对课程设置，各个学校没有统一的标准，且有些专业差别很大(郭明伟，2009；王根顺、曹瑞红，2010)。研究生通过学习，扩充在专业领域的基础知识，提高理论基础以及分析技巧。二是以科研活动为主的阶段。将所学的理论知识与实际的工作相结合，做到理论与实践并重。

3．组织管理。建立起以研究生院为核心的专门负责研究生管理的组织机构，主要起到对研究生的培养、管理、协调和指导作用，并形成了包括校研究生管理委员会、研究生院、系研究生教学委员会、研究生教师委员会等自上而下的一套机构(王全林，2005)。该机构对研究生的课程、学分、科研、论文等都有明确要求。研究生院分为全校性的研究生院和学院性的专业研究生院两种形式。研究生院只是管理机构，配备院长和部分常务人员，没有专门的教师。学院研究生教学委员会主要负责研究生教学和研究项目，并对研究生学位予以管理。最后,教师研究生委员会负责组织全面的研究生教育工作，具体负责指导研究生学习和研究项目的发展，安排研究生课程，研讨毕业设计、论文写作，组织考试以及其他教学事宜。

(二)协作式培养模式

1．培养目标。协作式培养模式又叫“教学—科研—生产”模式，即“产学研结合”模式(李盛兵1997)。美国的协作式专业学位研究生培养主要目标是联合培养高层次研究人才——既掌握基础科学知识与研究能力，又擅长开发研究、应用研究的应用型研究人才。这样的人员称为企业的骨干专业技术人员，是企业技术理论和实际生产之间的桥梁和纽带，可以将最新的科技成果应用于技术发明和技术创新，创造新的生产力(雷伟伟、袁占良，2008)。

2．培养过程。首先，培训过程的最突出特征是结合教学、研究和生产的发展，在专业的主要方向、课程研究或引导模式都反映了这一特点。其次，培养方案通常是由大学和企业共同制定。在方案规划过程中，企业首先提出了必要的人才规范、要求。然后大学和企业共同指定导师，为专业学位研究生制定培训计划、安排教学、专业方向设置等。再次，大学和企业合作，主要有学校和企业分别为主体两种形式。前者由学校主要负责，学生的基本理论知识和科研能力相对突出；后者由企业承担主要培养责任，更关注学生的应用研究能力和技术开发能力(刘军跃，2009)。

3．组织管理。首先，研究生院或文化部门和主管部门或研究所的企业签署一份合作协议，正式确定关系，联合培训研究生，明确双方的责任权利、义务和经费比例。其次，大学和企业双方还分别提名老师负责管理研究生教学、研究、论文写作和答辩问题。再次，双方导师共同努力，作为大学和公司直接参与和负责研究生教育管理的代言人，在专业学位研究生培养过程中确保质量和提高水平起着关键作用。最后，不同形式的合作，管理形式也是不同的。大学作为主体时，相关培养事务主要由大学研究生教育主管部门进行负责，企业予以协助；相对的，企业处于主体地位时，相关培养事宜主要交由企业有关部门负责，大学予以协助(王国强、赵春江、崔国华，2009)。

三、对我国的启示

他山之石，可以攻玉。经过多年的发展，美国专业学位研究生的培养已经积累了相当的成果，而我国专业学位研究生教育仅有20余年的发展历史，与美国相比存在较大差距。因此，借鉴美国成功的经验，博采众长，取长补短，以便更好地促进我国专业学位研究生的发展。

(一)高度重视专业学位研究生教育发展地位

1945～1970年是美国专业学位研究生发展的快速阶段。二战后，科技的发展亟须大批的高质量高素质的应用研究人才，而这极大地促进了专业学位研究生的发展。首先,美国政府发布了一系列政策，大力支持国防、科技、教育、文化发展，尤其是专业学位研究生教育的发展，学生以及学生未来的职业发展的能力教育居于教育的核心。其次，美国国会通过了一系列教育法案，加大联邦政府对研究生教育的资助(衣学磊、蒋承，2014)。再次，美国实用主义的文化传统、社会服务理念，也有助于扩大研究生专业学位的规模。专业学位研究生教育以其独特的职业背景适应了社会对人才多样化的需求，已经成为美国教育事业中的一个强大的新力量。因此，应充分理解专业学位教育的重要性，确定其在高等教育中的重要地位，为社会和经济发展的迫切需要提供高级应用型人才。

(二)建立专业学位研究生“产学研”联合培养模式

充分发挥高校与有关企业和社会部门的优势，学校建立多渠道融资的金融支持体系，采用“产学研联合培养”为主的方式培养高级专门人才。大学和企业、联合对专业学位研究生进行培养的模式，一方面可以充分利用大学基础学科的教学科研优势，另一方面可以发挥企业先进设备、研究项目明确、足够的资金和实践经验的优势(邓光平，2004)。这种培养模式是首先由企业给出人才培养规范，大学和企业共同制定相关的计划。双方导师根据具体规格要求共同指导学生。其突出特点是培养计划的制定具有针对性，科研训练具有实用性，对企业的发展具有适应性。就我国而言，校企联合培养专业学位研究生的可操作性经验比较匮乏。这就要求我们积极借鉴国外成功模式，加快推进联合培养试点工作，总结联合培养经验，加快协作式培养模式在我国的健康有序发展。

(三)加强对专业学位研究生教育的引导

强国必先强教，我国专业学位研究生教育及其培养模式的改革正在进入更深层次，国家教育主管部门应加强引导，为其发展与改革探索疏通道路，提供保障。首先，应尽快出台新的学位法，根据经济发展转型的需要进一步明确专业学位的内涵和适度扩大其外延。进一步梳理国家、高校及学位授予法律主体间的关系，对学位授予单位的审批、培养质量保障及监督体系等内容做出明确和完善的表述。其次，积极鼓励各高校探索多元化的专业学位研究生培养模式。我国应根据专业学位研究生教育发展现状及经济社会发展需要，鼓励高校根据自身特点探索多元化的专业学位研究生培养模式，在入学方式、课程设置、培养阶段、质量标准等方面探索多元化的培养特色，而不是简单进行专业学位研究生培养规模的缩减或扩张。再次，及时提供与专业学位研究生教育改革和发展需求相关的信息。应积极协调社会力量，发挥各类社会组织的作用，建立全面高效开放的专业学位研究生教育信息共享机制，建立专业学位研究生就业信息与质量反馈机制，及时分析社会需求和供给，使高校专业学位研究生培养模式，改革更加有的放矢。

(四)建立多元协调的专业学位研究生质量评价体系

科学合理的专业学位研究生教育质量评价体系，对推进专业学位研究生教育发展有着积极的作用。首先，提供条件建立规范的社会评估中介机构，发展多元评价主体，让社会评估作为评估的核心主体，参与到专业学位研究生教育质量评估中来。其次，要引导高校依据培养人才的类型、层次与规格等建立多元化的评价标准，不仅要体现不同学科专业的差异，而且要体现出高校个性的办学和特色的培养模式重视专业学位研究生发展质量，多角度、多主体完善符合自身定位和培养特色的自评体系。再次建立全面的评估信息发布机制，并实现社会对高校的监督，促进评估结果推动专业学位研究生教育改革与资源分配挂钩，并引入淘汰机制，形成高校、社会用人单位、教育主管部门及专业评估机构互动的多元协同的研究生教育质量评价与反馈机制。

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责任编辑：魏明程

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