CLEC语料库驱动下的非英语专业学生词汇学习资源策略培训研究

2015-05-05敬金秀曾正平

长春教育学院学报 2015年18期

敬金秀，曾正平

敬金秀，曾正平

提供语境进行词汇教学可以高效地促进学习者的词汇记忆以及帮助其提高自主学习能力。本文采用定性与定量的研究方法，以CLEC语料库为驱动进行英语词汇学习资源策略培训。通过一年的实验，实验班词汇测试成绩与对照班级成绩相比具有显著差异，英语词汇学习资源策略意识也得到了提升。

CLEC; 语料库；词汇；资源策略

词汇对英语学习起着非常关键的作用，但是由于长期缺乏有效记忆方法以及庞大的英语词汇量致使英语学习者感觉困难重重。非英语专业学生词汇学习存在着诸多问题，如，词汇量不足、死记硬背效率低下、词汇运用错误、英语词汇学习资源策略的使用率极低等。

近年来词汇学习资源策略得到越来越多国内学者的关注，如Oxford(1990)陈建生(2002)文秋芳(2004)马刚(2010)等，相关的词汇教学策略研究也取得了丰硕成果。如何帮助学生建立有效词汇学习资源策略机制，即如何引导学生自主、高效地掌握不同语境中词汇的搭配以及该词汇的使用误区，是解决学生记忆词汇的迫切问题。

一、CLEC语料库

语料库作为一个专供研究使用的资源库，集合了庞大数量的、在真实情况下使用的语言信息(Leech, 2001)。其原理是对真实自然的语言使用现象随机抽样，以一定大小的语言样本代表一个话题中语言运用的总体现象(杨惠中，2002)。作为一个集合了大量真实语言素材的资料库，其功能在于提供构词、语境以及搭配，以供科学研究和观察使用。因此，语料库能帮助语言研究者使用定量的科学研究做出清晰的统计推断，从而避免主观判断(Leech, 2001)。

我国第一个学习者语料库(CLEC)是由广东外语外贸学院桂诗春教授和上海交通大学杨慧中教授主持创建的，属于国家哲学社会科学“九五”规划项目，也是目前国内最大、最权威的英语学习者语言学习资料系统，该语料库光盘版由上海外语教育出版社出版(桂诗春、杨惠中，2003)。 CLEC是收集了我国中学生、大学英语4级、6级、英语专业低年级和高年级学生在内的100多万词的真实中介语语料库，含有人工标注言语失误等功能 (王立非、孙晓坤，2005)。该语料库的创建旨在帮助研究者以及英语教师分析学习者出现的各种词汇输出失误以及成因，深入了解中国英语学习者学习的各个阶段介语的发展状况。语料库能够有效地提高英语教学 (何安平, 2004)。

二、基于CLEC语料库开展词汇教学实验

(一)研究的问题

本课题采用实证研究方式，探讨CLEC语料库驱动下的词汇学习资源策略培训的有效性。试图从词汇学习资源策略培训角度，论证CLEC语料库对辅助英语词汇教学的促进作用。因此，本研究集中关注两个问题：一是基于CLEC语料库的词汇学习资源策略培训能否提高学习者的英语词汇水平？二是基于CLEC语料库的词汇学习资源策略培训后，学习者的词汇学习资源策略意识有无变化？

(二)实验对象以及工具

笔者选取乐山师范学院2013级大一非艺体专业本科中教科学院的两个平行班级(1班30人，2班33人)为实验班和对照班进行研究，以学生在实验前的词汇水平测试为参照。试题来自全国大学英语四级考试试题历年真题中的词汇与语法测试部分，目的在于了解学生的词汇量以及词汇使用水平。试题形式为单项选择题，总共100道。这两个班级均由笔者执教，但是采取完全不同的词汇教学模式：实验班采取基于CLEC语料库资源的词汇资源策略培训辅助的学习模式，对照班则采用传统的词汇教学模式。笔者所在学校采用的英语教材是《全新版大学英语综合教程》(第二版)。两学期实验结束后，对两班学生进行英语词汇测试(后测)。两次测试均采用国家标准测试试题，以保证测试材料的信度及效度。

本实验采用定量研究与定性研究相结合的方法。所有数据均输入电脑，使用SPSS 19.0、Excel 2003软件进行整理、分析；使用问卷调查得出学习者实验之后英语词汇学习资源策略的变化。调查问卷主要参照Gu & Johnson(1996)的问卷形式，集中调查学习者英语词汇学习资源策略使用情况。

(三)实验步骤

开学之后第一周对实验班集中培训。以讲座的形式讲解、演示CLEC语料库的相关知识及操作方法；激活词汇学习资源策略的相关信息，使学生初步了解词汇学习资源策略。

第二周以后，在正常教学内容中嵌入词汇学习资源策略培训。经过第一周集中培训，学生对词汇学习资源策略已经有了大致了解，这个阶段的主要任务就是CLEC语料库驱动下的词汇学习资源策略的课堂嵌入式教学，即教师引导、监督学生熟悉利用CLEC语料库进行词汇学习资源策略习得。实验班一周(4个课时)完成一篇课文学习，笔者用第一个课时(45分钟)解决词汇学习。每篇课文词汇学习具体操作方式为：课前，教师提前布置重点新词汇，设定为课前预习作业，让学生以小组形式通过CLEC语料库查阅、讨论目标单词；课堂上，教师随机抽取小组做报告，如有疑难点，提出来全班讨论，教师总结、评价，同时，鼓励其他小组就所学词汇相关搭配以及使用等规律进行补充。鼓励学生多查阅资源，如，网络资源、报刊篇章以及各种词汇学习资料；课后，学生再次利用CLEC语料库资源复习、整理所学词汇。一年后，英语课程结束前的最后一周，实验班与对照班级统一接受英语水平测试。

(四)实验数据与分析

分析对照班与实验班前测语言水平成绩(见表1)：平均值分别为64.33和63.77，独立样本检验显示两个班级在实验前的语言水平无显著差异(P=0.609; P >0.05)(见表2)，可以开展实验。

由表3可以看出，两个班的平均分都有所提高。对照班由64.33提高到65.24，实验班由63.77提高到68.10，实验班均分提高幅度较大。通过对两个班级进行的独立样本T检验得出：前测中，英语水平两个班级无显著差异；而后测数据差异显著(P=0.013; P<0.05)(见表4)。这证明一学年的CLEC语料库驱动下的英语词汇资源策略的培训是有效的，能够提高学习者的英语词汇水平。

表1 Descriptive Statistics for Pre-Test

表2 Independent Samples Test for Pre-Test

表3 Descriptive Statistics for Post-Test

表4 Independent Samples Test for Post-Test

观察问卷调查数据柱形对比图例(见表5)，实验班学生的几项词汇学习资源策略观念有了明显提升。网络软件使用意识、使用词典、词汇书籍以及英语报刊频率前后对比差异比较明显。实验班在学习英语词汇方面有效资源策略运用人数有增加趋势，开始关注商品英文标注以及娱乐媒体，词汇资源策略运用人数也趋向分布于“有时”“经常”；“从不”“很少”的人数由前测中的高比例趋于平缓。

补偿性是策略的一个本质特点，核心作用在于弥补学习者在语言学习过程中的不足(Field, 1998)，而且本实验问卷调查中实验班级词汇记忆策略的正态变化与该班级的词汇水平测试成绩的提高幅度趋向一致。导致其变化的因素可以总结为：在应试的学习环境之下，不当的教学手段导致学习者被动地接受填鸭式的语言强行灌输，死记硬背作业练习中的词汇，忽略主动查阅资源、拓展词汇的学习自主性。而在资源策略培训实验期间，学生在使用CLEC数据库的过程中慢慢认识到，词汇记忆应该在具体、多样的语言情境中进行。从实验班与对照班前、后测对比研究中不难观察出基于CLEC语料库的资源策略培训能够提升实验班，词汇学习资源策略意识，也能显著提高英语学习者的词汇水平。

表5 词汇学习资源策略使用问卷调查前测与后测百分比柱形图对比

三、结论

本研究数据显示，在英语课堂上通过CLEC语料库驱动的词汇学习资源策略渗透是有效的，可促进学生拓展词汇策略、强化词汇学习的广度和深度。此外，调动学习者使用CLEC语料库自主学习的过程中，教师角色由机械的教书匠转变为组织者和辅导者，从而有效地促进了大学英语教学。因此，基于以下两个优势，CLEC语料库在英语学习中的使用值得提倡。

首先， CLEC语料库丰富的语境能够提供准确、大量的词汇信息输入。利用CLEC语料库的丰富信息，学习者可以随时查阅到词汇、短语所惯用的上下文语境。此外，语料库检索工具和词频统计帮助他们在语境中辨析近义词、派生词汇、一词多义和搭配形式等，从而激活词汇图示的联结。因此，学习者可以完整地掌握目标词汇的构成以及相关搭配信息。

其次，CLEC语料库驱动下的词汇学习可帮助培养学生的自主学习意识。由于CLEC的便捷性，学习者能独立评估自我语言使用特征、了解目标词汇的用法。因为CLEC语料库帮助学习者检索到词汇使用的频率、易错点以及成因。从“消极记忆”到 “主动探索”，CLEC语料库可以提高学习者对词汇记忆的乐趣，帮助学习者体验学习成就感。同时，丰富的语料信息也开阔了学习者的文化视野，从而更大程度地提高英语学习效率。

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责任编辑：苑莉