国外创业教育经验对我国高职院校的启示

王宇楠



国外创业教育经验对我国高职院校的启示

王宇楠

创业型经济的出现，标志着新的教育形态形成。经过几年的探索实践，国内创业教育已经成为教育改革的亮点，但是与国际上比较成熟的创业教育实践相比，尚有差距，尤其是培养创业主力军的高职院校，其创业教育还需要进一步完善和提高。本文结合国外较为典型的创业教育实践，探讨我国高职院校开展创业教育应该注意的问题，并提出对策建议。

高职； 创业； 教育；启示

深化高职院校创新创业教育改革，号召“大众创业、万众创新”，是国家发展创新驱动战略，提速经济发展，促进经济转型的一个重要举措。高职院校在促进教育公平、培养实用型创新人才方面作用显著，其更加关注新产业和新业态，关注民生，为地区经济发展输送了大量技能人才，也为国家实施“一带一路”战略提供了一定的人力资源储备。在创业教育方面，高职院校具有办学灵活、专业特色鲜明等优势，学生毕业半年后的自主创业比例保持四年持续增长。但与起步较早的国外创业教育相比，我们还存在一定差距，有可提升的空间。

一、国外较典型的创业教育

(一)美国的创业教育

美国对创业教育的重要性认识较早，发展得也比较快。其特点：一是创业教育重点突出，从专业看主要是商学和管理学，从层次看主要是研究生教育和职业教育、继续教育等；二是创业教育内容丰富，不仅把创业教育拓展为创新创业教育，而且把创业教育细分为家族创业、新技术创新与创业、妇女创业、大型机构创新创业等，配套开发了系列课程，并以深厚的学术研究作为支撑；三是在创业实践方面，既鼓励学生到企业实习实践，又从企业聘请管理人员、创业成功者、风险投资专家、法律专业人士、财会人士等参与创业指导；四是学校设有创业教育中心和创业教育基金，从技术、人才、资金三方面保障学生的创业活动。

(二)德国的创业教育

德国的创业教育具有鲜明特色，一是注重创业文化的营造和创业教育的可持续化，从小学开始培养创业意识，到大学教育阶段进一步挖掘创业潜力和支持创业项目，在整个过程中都有相配套的创业案例教材资料，浅显易懂，而且紧贴经济生活实际；二是创业教育不仅关注个人就业，更重视在创业教育过程中培养团队精神，由学生、教师、企业多方形成团队完成创业方案，既锻炼了学生的实践能力，又培养了他们的协作能力；三是高校重视创业教育师资队伍的建设。

(三)印度的创业教育

印度是新兴国家中创业教育起步较早的，其创业教育特点，一是更加系统化、层次化，有系列化、多层次的创业人才培养计划，还有体系化的课程建设和保证机制；二是开展创业教育的学校大多设有创业中心，通过创业中心将企业和学校有机连接起来，不仅引进企业人员提供创业辅导，而且还可以把科技成果转让给企业，学生在创业中心得到了真正的学习实践，并为以后的“自就业”提供了平台。

二、国外创业教育经验对我国高职院校开展创业教育的启示

(一)层次化教学

2014年6月，教育部等六部委印发的《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》中，提出在办好现有专科层次高等职业学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才，并建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。既然高职教育体系包括专科、本科和研究生三个层次，那么，高职院校的创业教育也应该“分层次、多目标、全覆盖”开展，不同的办学层次设立不同的创业教育目标和培养方案，遵照循序渐进的原则分阶段进行，既要考虑创业教育的全覆盖，还要兼顾学生晋级发展的空间。

(二)系统化教学

职业院校和一般研究型学校有很大的区别，前者更注重学生技能的培养，所以在专业的选择设立方面，特色更突出，创业教育可以借鉴国外做法，将其细化，如美国大学创业教育按照培训对象不同，开设家族创业、妇女创业等，这样，学校的办学特色会更加鲜明。学校的创业教育方向明确之后，可以对开设课程、配套教材、师资配备、实训训练等进行系统化设计和实施，保证能力教育和素质教育的可持续性。

(三)实施校企联合的模式

上述创业教育开展得比较好的国家，有一个共同的特点，就是把学校的创业教育和企业紧密结合起来，如聘请企业专家、学生、老师和企业人员组成创业互动团队等，通过企业搭建创业实践平台，让学生更全面地接触创业活动。我国高职院校可以结合自身的优势，利用企业的优质资源，为学生提供创业实战演习场所，提供工商、税收、信贷、项目评估审批等配套服务，并给予信息咨询、资产评估、财务顾问、产权交易等各类中介服务和指导，帮助学生的创业成果尽快产业化。

三、新时期高职院校开展创业教育应注意的问题

(一)创业教育的关键是激发学生兴趣

德国的创业启蒙从小学就开始培养创业意识和文化，而我国的创业教育实施较晚，一般要到大学阶段才开始，此时既要完成创业技能传授，还要尽量让创业项目付诸实施，学生往往处于被动地位，一味灌输，效果未必理想。尤其是高职学生，自我学习、自我约束能力不是很强，所以，对学生创业兴趣的激发和培养，显得尤为重要。

高职院校应尽量为学生营造创新创业氛围，设立创新创业基地、中心，免费向学生开放，他们可以在教师的指导下自拟项目，独立钻研，在此基础上，学校提供经费、咨询等指导支持。当学生的兴趣得到激发后，他们的自信心、处事态度等都会改变，并且当阶段成果出来后，通过活动展示也能影响和吸引更多学生参与创新创业，这样的创业教育会更加高效。

(二)创业教育不可忽略法律教育

与国外创业教育发展相比，我国高职院校创业教育课程体系和配套服务体系还需不断完善，而目前亟待解决的是创业教育中法律教育缺失问题。高职院校培养技能型人才这一特点决定了学校不管是专业素质教育还是创业教育都将技能传授列为第一位，而学生迫于就业和创业压力也将获得“一技之长”作为主攻方向，法律等基础课程开设越来越少，学生对其重视程度也越来越低，导致目前很多学生法律知识欠缺、法律意识淡薄，在创业过程中稍有不慎就会走入法律困境，导致创业失败甚至触犯法律。

因此，高职院校对学生进行技能训练的同时，要强化其法律素养教育，让他们了解和掌握合同法、公司法、产品质量法、消费者权益保护法等有关法律，在创业之初树立正确的创业观，守法经营，依法行事，在经营过程中，当利益受到侵犯时可以拿起法律武器，保护自己的合法权益，提高创业成功率。

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责任编辑：贺 正

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167-6531(2015)18-0150-02

2014年大连市职业技术教育科学研究院一般项目《高职学生创业能力培养的途径研究》(项目编号：DZKY2014033)

王宇楠/辽宁对外经贸学院物流系副教授，硕士(辽宁大连116052)。