基于试讲探析提高高校英语师范生教学基本技能的策略

郭丽莉



基于试讲探析提高高校英语师范生教学基本技能的策略

郭丽莉

本文探讨英语师范生在试讲过程中呈现出的有关教学基本技能问题，并提出相应的解决措施，从专业素养和教学技能方面来培养英语师范生的教学基本技能，提高师范生的课堂实践能力，以达到师范院校向社会培养和输送“知识+能力+技能+素质”的英语基础教育人才的目标。

试讲；英语师范生；教学基本技能

师范院校的英语教学承担着为英语基础教育培养合格教师的重要任务，教学基本技能的培养是教师教育专业本科生实践能力培养环节中的重要内容。试讲作为教学基本技能反馈的手段，是学生寻求就业的重要指标之一。

一、英语师范生教学基本技能

教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。教育部师范教育司对教学技能的定义是“教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动”。英语师范生的基本教学技能包括专业知识技能和教学技能。

(一)专业知识技能

专业知识技能可以分解为学科主体知识、学科基本知识、学科前沿知识三部分。英语师范生的知识技能应包括良好的教学口语和完备的语法知识。

(二)教学技能

1.板书的书写与设计。英语师范生应具有较强的文字书写能力，粉笔字应整齐规范，板书的设计不仅要简单易懂，而且在此基础上应该有所创新突破。

2.教学手段。英语师范生要具备对课堂教学的全过程进行精心思考和系统设计的能力，包括确定教学目标、分析处理教材、确定教学方式、选择教学媒体等。还应深入探讨课程的导入与讲授、课堂提问、板书、演示与实验、课堂交流等内容。

3.调控课堂能力。在课堂教学中，教师的调控能力直接影响教学的进度与质量，直接影响学生学习的情绪以及整个课堂的气氛契。

二、试讲中英语师范生教学基本技能的表现及问题

英语师范生不仅要有过硬的专业基础知识，还要具备把知识以清晰的逻辑、简明扼要的语言传递给学生的能力。目前，英语师范生试讲普遍存在着教学技能不强、学科专业知识不足等突出问题。

(一)专业素养

1.教学口语不标准。主要体现在语音及语言组织能力的欠缺。大部分师范生在语音面貌上存在诸多问题，比如，无法掌握单词的轻、重读音，一些基本的发音规则无法自如地运用到读音的实践中；语调平淡，无起伏，无节奏，无法脱离普通话或方言的语调。另外，课堂教学语言不完整、不严密、不准确；缺少逻辑性，前后语言排列杂乱无章，思维与语言的实际表达不一致等。

2.语法知识不扎实。不能清楚区分句子成分或构成，片面理解同义词。如，有的学生在讲解“It can also influence the way we behave with our families.”时，将“we behave with our families”分析为同位语成分，其实是定语成分。

(二)教学技能

1.板书的书写与设计不规范。良好的板书书写与设计可以帮助学生加深理解和巩固记忆新知识。但试讲时部分学生的板书缺乏合理设计，不能充分利用黑板。英语手写体的书写尚未达到中学英语教学法里关于书写的要求，即“书写规范，有示范性”。

2.教学设计单调。师范生在教学设计时会受到诸多因素的影响，如，缺乏教学经验、无法预知千变万化的课堂等，这些因素往往会使教学活动、目标和过程无法有效衔接。大部分学生在试讲时组织课堂形式单调，课堂效率低。

3.调控课堂能力不足。调控可以使教学流程节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，思维节奏张弛有度，使教学充满情趣。在试讲，有些学生受自身性格和专业知识技能的限制，对课堂教学调控能力较差，对课堂教学目标的调控不足，影响了整体教学目的的实现。

三、提升教学基本技能的策略

(一)专业素养的提高

1.教学口语能力的培养。提高语音面貌是解决问题的关键。首先应着重对听力进行专项的训练。可以营造一种语言环境，以规范单词的正确发音以及纠正语调，并在此基础上进行模仿。语音的模仿可采用直接模仿法和分析模仿法。此外，应进行大量的语音练习和背诵，从而增强语言的敏感性。

2.语法知识的强化。语法的学习和积累应遵循三个原则，即细、准、熟，这就要求学生在平时的学习中要注意钻研语法规则。第一，通读语法书，将其作为工具，经常查阅，书不离手，这样方能学得比较细致；第二，要明确基本概念。在研究每个语法项目时，一定要把它的基本概念搞清，并牢记于心；第三，要注重语法学习技巧的掌握，如，比较法，在学习一些意义相近的词汇时要对其进行对比与区分。

(二)教学技能的提高

1.加强板书的设计。板书是需要精心设计的，必须与讲练内容相呼应，条理分明，布局整齐合理。英语字母手写体的书写则是重中之重，要了解板书的基本形式和黑板的利用方法。板书的形式多种多样，不同的思维会有不同的创新，可以借鉴抄录式板书、提纲式板书、对比式板书，图解示意式板书等。学生在平时的基本功训练中要增加练习机会，认真钻研，不断借助多种平台进行板书的练习，便能够较好地完成试讲中板书设计这一实训环节。

2.教学设计的多样性。学生对于教学手段的运用应该在观摩有经验教师讲课的基础上加以发展与创新，“需要教育教学实践后面的理论支撑进行有针对性的指导”。学生在设计教学时要依据系统性原则，对教学目的、教学内容、教学策略和评价方式等要素合理处置并形成最佳组合，在环节设计时要有一定的弹性，从而使教学效果达到最佳。要合理使用现代教育技术。现代教育技术在教学中的应用突破了以往学习信息表现单一和信息传递方式僵化的局限，改善了学生认知的过程与方法，帮助更好地进行教学设计，提高课堂效率。

3.调控课堂能力的培养。课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点。课堂教学呈现的生成性、开放性和由其产生的不确定性，要求教师要具有调控的能力。教师要善于调动学生的主观因素以积极参与教育活动；要了解学生的思想状况，对其做出准确的判断和分析，并在此基础上采取行之有效的措施来进行教育管理。教师阅读的有关教育心理学方面的书籍，有助于对学生心理的把握与理解，能更加有效地与学生进行沟通。

从试讲中我们可以看到英语师范生存在的问题是教学基本技能不扎实导致的。提升他们试讲的能力，帮助他们将所学到的专业知识技能与教学技能有机结合，切实把教师能力培养与教师职业技能培训工作做到实处，努力为社会培养和输送“知识+能力+技能+素质”的英语基础教育人才。

课题项目：本文系黑龙江省教育厅(人文社科)课题“地方高校英语师范生教师能力培养与发展研究”(课题编号12542172)阶段性研究成果

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2006.

[2]张哲华.英语师范生试讲基本问题之分析[J].安康师专学报,2005(5).

[3]沈明煊.高师学生试讲存在的问题及应对策略[J].安康师专学报,2005(6).

[4]刘玉凤.英语师范生教师专业技能发展中“课例观摩与反思”作用研究[J].大学英语教学与研究,2014(6).

责任编辑：苑 莉

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167-6531(2015)18-0143-02

郭丽莉/黑河学院讲师(黑龙江黑河164300)。