“3+3中高职衔接项目”课程体系建设研究

鲍建成



“3+3中高职衔接项目”课程体系建设研究

鲍建成

中高职教育的课程衔接建设是极其重要的，中高职学校应该根据自身的发展状况和学生的具体情况，从课程的教学方法、开发模式以及职业资格等多方面出发，以培养社会综合技能型人才为目标，探究建设中高职课程衔接体系的有效策略。本文分析了目前3+3中高职课程衔接中存在的一些问题，并根据构建中高职衔接课程体系应遵循的原则，进一步提出了相关的解决策略。

3+3中高职衔接；课程体系；建设

“3+3中高职衔接项目”在现代职业教育体系中是指，学生在接受三年中职教育之后继续接受三年高职教育，它打破了以往的中高职阶段相对独立和各成体系的教育模式，主要是为了培养能够适应现代社会发展需要的技能型人才。但目前在3+3中高职教育中存在着很多问题，尤其是在建设中高职课程体系的过程中，课程内容重复且衔接不够，存在着严重脱节的现象，这在一定程度上阻碍了中高职教育的发展进程。因此要从中高职课程的衔接入手，建立一套科学合理的3+3中高职衔接课程体系，促进学生综合素质和专业技能的全面发展。

一、目前3+3中高职衔接课程设置存在问题

(一)课程内容重复，缺乏统一标准

中高职学校的学生进入高职阶段的时候，学校在课程内容的设置上缺乏一个合理且统一的标准，不能够及时地满足学生的实际需求。在教学内容和教材的选用上很大一部分都与中职阶段的内容重复，没有实现有效地递进和衔接，这不仅打消了学生学习的积极性和兴趣，还造成了学生时间和金钱以及教学资源的浪费。

(二)教学存在着脱节和不对称

具体表现为两个方面，一方面是基础的文化课程的脱节，另一方面是专业课程的脱节。高职的生源主要包括普通高中生和中职生，中职生有明确的专业方向和较强的专业技能，但文化基础相对比较薄弱，而普高生没有任何的专业方向，但文化基础知识扎实。两者不在同一个起点，但目前大部分的中高职院校都是针对普通高中毕业生编制人才培养方案，导致了中职学生在进入高职阶段时重复学习专业技能，使教学出现了严重的不对称，给学生今后的学习带来了困难和阻碍。

二、“3+3中高职衔接项目”课程体系建设应遵循的原则

(一)以学生的职业能力为本

在中高职衔接课程体系的建设过程中，首先要注重学生职业能力的培养，中职和高职的教育都要以学生今后职业岗位需求为主要出发点。在进行具体的课程体系设计时，要从学生今后所要从事的工作岗位出发，不仅要注重培养他们的综合素养，更要注重培养其专业技能，针对不同的专业特点制定具有特色的课程体系，使学生在专业课程的学习中不断提高自身的职业能力，为社会培养出更多综合型的职业能力极强的人才。

(二)以市场的需求为导向

在具体课程内容的设置中，中职教育和高职教育都要以市场的需求为导向，要使专业课程面向市场，面向学生今后的职业岗位。还要不断地优化和创新课程内容，适应时代的发展和市场的需求，根据培养目标的不同和市场需求的不同合理地调配课程体系，从而使课程体系达到最佳的效果。

三、构建“3+3中高职衔接项目”课程体系的有效措施

(一)课程目标的调整

由于以往在中高职课程目标的设置上存在着重复，不能分别体现出中职教育和高职教育层次的不同，导致了一部分高职院校开设的课程与人才培养的目标错位，不仅浪费了学校的教学资源，也打消了学生和老师的积极性。因此，在制定中高职衔接课程的目标时不仅要考虑学生知识技能、价值观的培养以及注重教育的过程和方法，还要从3+3中高职教育的实际现状入手，根据中职教育的具体情况来设置高职教育的课程目标，做好课程目标的衔接。高职院校的生源分为普通高中生和中职生，要根据他们文化水平和专业技能的差异来制定和调整课程目标。

(二)课程体系的建设

职业教育顾名思义是以提升学生的职业能力为主，要面向学生今后的职业岗位，注重培养他们的综合素质和专业能力。因此中高职教育课程体系的建设应以专业技术和职业岗位为主要出发点，而不是以学习文化知识为主，要综合考虑学生长远的发展，建设科学合理的中高职衔接课程体系。

1.建设从毕业生就业岗位实际出发的特色课程体系。职业教育的目的就是为了培养适用于社会发展需要的实用型人才，因此在建设课程体系时要从学生就业岗位的实际情况出发，结合具体的教学内容制定具有现实意义和教育特色的课程体系。具体来说，就是在进行课程开发时要面向社会中不同企业的就业岗位，使课程目标与专业培养目标一致，并且与相关的管理专业和技术人员进行沟通和交流，然后根据不同的岗位技能来选择相应的课程内容，之后进行合理的归类整理，将具有关联的学科构成一门课程，最终形成一个综合的课程模式。

2.建设促进学生长远发展的课程体系。在具体的课程体系建设中，要根据学生自身的实际情况，分析中职生与普通高中生两个不同生源的差异。为文化基础知识较为薄弱的中职生制定出适宜的文化课程体系，要保证课程内容的丰富性和生动性，便于他们能够很容易地理解并灵活掌握。使他们在能力范围内学习到有用的知识，为其职业能力和综合素养的提升奠定基础。

3.以提升学生综合素质能力为本转变课程开发理念。中高职教育主要是为了培养适应市场需求，技术能力较强的专业人才。但随着经济的不断发展，知识和技能更新的速度也不断加快，职业能力只有随着时代的发展而不断地更新和提升，才不会被社会所淘汰。因此，在建设中高职衔接课程体系的过程中，要转变陈旧的观念，坚持开放和创新，坚持可持续发展，使学生的职业能力实现动态化的发展，并通过不同课程的设置不断地扩宽学生的知识面，使他们的综合素质和职业技能在不同课程的学习中不断地得到提升。

(三)处理好中高职教育之间的衔接关系

在中高职课程衔接过程中，要正确处理好两者之间的关系，中职生的升学问题和中高职学生的就业问题都要引起重视。中职生升入高职，文化知识薄弱，这就要求不能一味地以中职生升学的需求为主而设置大量的公共课程，减少专业技能的课程。因为这样会对毕业生产生一定的影响，要根据实际情况设置有连续性和递进性的课程，进一步提升中高职教育效果，加快实现中高职的教育目标。

在构建3+3中高职衔接课程体系的过程中还存在着很多问题，要加快实现中高职教育的有效衔接，就需要立足现实，对存在的问题进行深入的分析和探究。在以往实践的基础上不断地总结经验和教训，以培养学生的综合素质和专业技能为主要目标，遵循中高职衔接课程体系建设的原则，通过不断地创新和改革构建一套新的、科学合理的课程体系，促进学生的全面发展，为社会培养更多的综合素质极高的技能型人才。

[1]王新桥.中高职衔接的课程体系建设研究[J].中国校外教育(中旬刊),2014(1):814-814.

[2]威泽勇,冷江.中高职衔接课程体系建设研究[J].家教世界,2013(11):198-198.

[3]朱明松.“3+3中高职衔接项目”课程体系建设研究——以机电专业为例[J].江苏教育(职业教育版),2014(11):74-75.

[4]贾艳丽.中高职衔接课程体系建设策略研究[J].新课程研究(中旬刊),2013(2):73-74.

责任编辑：贺 正

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167-6531(2015)18-0141-02

《物联网应用技术专业中高职衔接课程体系的研究与建设》

鲍建成/江苏海事职业技术学院信息工程学院副教授 (江苏南京211170)。