基于交际法理论的聋校英语教学

李 响



基于交际法理论的聋校英语教学

李 响

随着一些高校对聋生单独招生考试要求的提高，以及新一轮基础教育课程改革的深化，聋校英语教学改革应引起广泛关注。70年代初提出的交际法英语教学理论强调了英语的社会文化特性，注重培养学习者的社会生活和交际能力。将这一理论运用到聋校英语教学改革模式中，有助于师生双方克服信息传输障碍，培养学生使用英语进行交际的能力。

聋校；交际法；理论；英语教学模式

一、聋校英语教学现状

目前,在中国有 2057 万聋人和健听人一样在学习英语,以满足自身和社会的需要(中残联,2010)。尤其是长春大学、北京联合大学等一些高校先后对特殊学校聋生进行单招考试中增加了英语科目考试，这使得聋校英语教学面临着严峻的挑战和新的发展机遇。此外，在新课改背景下,教学改革成为特殊教育必须认真思考的重要问题。

然而,由于聋生在听觉方面存在缺陷,影响了其语言和智力的发展。因此，很多教师在教学过程中承担了更多的扶持和帮助，忽略了聋生对教学过程的参与。这样就不能达成语言教学的目标,即培养学习者的语言交际能力,同时也违背了“教学中以学习者为中心”的现代教育观。在这种传统教学模式下,聋生逐渐地失去了英语学习的积极性和主动性,探讨聋校的英语教学改革迫在眉睫。

二、交际法英语教学理论溯源

交际法英语教学具有丰富的内涵,它涉及教学的很多方面，如教学方法、教学设计、考试设计与评估体系等等。交际法英语教学理论的核心是美国的人类学教授、社会语言学家德尔·海姆斯在70年代初提出的交际能力学说，其中指出，人通过参加群体的言语活动，同时学习了语言的规则和言语行为的规则,并且能够通过别人的反馈衡量自己的言语行为。海姆斯认为这种能力的获得是在自然的语言习得过程中进行的，语言学习应该注重人的社会生活和交际能力。这一观点强调了语言的社会文化特性, 它给我们的启示是语言学习或教学除了知识本身,还应该了解相关的社会文化背景知识。

真正导致外语交际教学法产生的是语言学家韩礼德(Halliday, 1970)的语言功能论，他认为儿童习得语言的过程是由简单到复杂，所形成的语言体系也是逐渐发展起来的意义体系。通过语言的交往使用,儿童的语言体系逐渐靠近并吻合成人的语言体系。

三、交际法英语教学的特点及原则

交际法英语教学的实质是指借助交际教学手段组织教学,达到交际大纲所规定的目标。布朗(Brown,2001)对交际英语教学四个特点的描述：1.课堂应以学生的交际能力为中心;2.语言学习过程中应尽量创造真实的情境操练使用语言；3.准确性和流利性应被视为交际策略的补充原则;4.学生学习语言的最终目的应是在未经排练的场景中,灵活地使用语言。交际法英语教学还有一大特点就是对学生的语言错误采取包容的态度(徐强,2000)。因为交际法教学强调自由选择语言传递信息,达成交际目的。聋生由于先天生理障碍，自我表达原本有困难，如果不断被纠正语言错误，很容易使他们产生挫折感，给英语学习带来负面影响。

交际教学法的基本原则是一切活动都以交际为中心, 重视交际过程。交际法课堂英语教学就是让学生针对某个话题能够自由选择表达方式,从而达到语言交际的目的。教师应根据学生自身特点,因材施教,设计出个性化的交际方案,帮助不同层次的学生提高他们的英语交际能力。

四、基于交际法理论的聋校英语教学

从信息论的角度看，在教学过程中,师生一直在进行信息交流。教师首先发出信息，学生通过参与课堂活动对信息做出反馈，教师通过学生的反馈不断地调整教学策略，以达成教学目标。但在聋校英语教学过程中，聋生只能通过视觉途径来获取信息并做出反馈，这一过程缺少了听觉途径的参与，导致信息获取不够全面；在信息输出过程中，又受到口语表达能力的制约，降低了信息传达的效率。以交际法理论为指导的英语课堂教学，通过课堂教学程序、教学组织和教学方法的交际化，不断强化语言信息输入和输出，促使聋生积极配合，努力克服在语言信息加工处理上的障碍，积极接受信息并对信息及时做出反馈，从而提高聋生的英语交际能力。

1.教学程序交际化。传统的英语课堂是采用结构法的教学程序。教师先介绍本节课新的语言知识,然后围绕这些语言知识开展操练活动,操练成熟后再给出一定的情景让学生运用。这种教学模式比较僵硬，不够灵活，不能完全激发学生学习新知识的兴趣和积极性。改变传统教学模式，采纳交际化的教学程序，即先用学生已具备的语言知识进行交流，然后导入新课的语言知识，再操练巩固，最后创造语境运用新知识。这个程序的重点是在语言交流实践的基础上，根据交际的需要，引出新的语言知识，最后再放入实践中操练运用。这一过程调动了学生学习新知识的欲望和积极性，同时也发挥了学生学习的主动性。

2.教学组织交际化。聋生存在听力障碍，但他们的形象记忆能力较强，并且对直观形象的事物记忆较快，保持较好，容易再现。根据这一特点，教学中可充分发挥他们的视觉功能，尽量创设真实的语言学习环境，让每一个聋生都参与到英语交际的教学活动中，激发他们英语学习的兴趣和积极性，提高他们用英语进行交际的能力。在教学单词的活动中，可以把和单词有关的实物带入课堂，让聋生在亲眼看到、亲手摸到实物的过程中学习记忆单词，视形并举，枯燥乏味的单词变成了生动有趣的知识。

多媒体在创设交际化的语言教学环境中也具有不可取代的作用，尤其对于聋校教学。在教学过程中，多媒体教学手段给聋生提供了和语言表现形式紧密相连的具体直观景象。通过形象画面过渡到语言表述，这是促进聋生用语言交际思维的最有效的一种方法。可以利用以下几种多媒体类型构建交际化教学环境。逼真的图像，它能让聋生在缺失听力的情况下获得直观、形象的感觉；模拟运动、变化过程的动画，它能让聋生有身临其境的感觉；来自真实世界的视频，它可以表现事物的细节，呈现一些聋生较为陌生的事物或环境。

课堂上还可以根据学生的生活经验和兴趣，创设贴近聋生真实生活的情景，设计符合聋生认知水平的话题，吸引和组织学生积极参与教学。学生的个人信息和家庭成员情况、学生喜好、学校课程安排、学校作息时间等都可以作为创设课堂交际情景的素材。

3.教学方法交际化。受传统英语课堂教学方法的影响，加上教学对象的特殊性，聋校英语教学形式通常也是教师单方面传授语言知识为主，课堂上，师生之间以及生生之间均缺乏交流互动，这样大大影响了聋生英语学习的兴趣和积极性，英语的交际功能也得不到体现。其实教学中可以运用一些交际化的教学方法来改善这种情况。针对聋生的特点，开展结对活动。聋生的英语课堂，需要清楚准确地展示口形，这时可以根据聋生的英语学习状况，把同一类的两个人分成一组，进行面对面的交流活动。这样操练语言时，两人可以同时互相看清对方的口形和手势。在学习单词和句型时，正常的学生可以通过听说读写各种形式达成教学目标。而聋生的学习途径相对单一，在鼓励他们去读的同时，可以进行字母、单词、句型等手势的记忆。为了提高记忆效果，可开展结对教学，先让每一个聋生练习用字母手势来拼写单词、句型和对话，然后两人一组进行比赛，一个人用字母手势拼写单词或句型，另一个同学写下对方表达的单词或句型，最后比谁打得好，看得准。

综上，基于交际法理论的聋校英语教学能使聋生在交际过程中使用英语,体验学习英语的乐趣，从而提高用英语进行交际的能力。

本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题研究成果之一，编号:C-c/2013/02/064 名称:全纳教育背景下聋校英语课程建设和教学改革研究

[1]Halliday, M. A. K. Language structure and language function[A].Lyons, J.New Horizons in Linguistics[C]. Penguin Books,1970.

[2]Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2001.

[3]Bachman,L.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press, 1990.

[4]Corder, S. P. The significance of learner' s errors [J].International Review of Applied Linguistics,1967,5(4):161-170.

[5]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[6]石洛祥,齐迎军.交际教学法对大学英语教学改革的启示[J].西安外国语学院学报,2005(1).

责任编辑：苑 莉

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167-6531(2015)18-0103-02

李响/南京特殊教育师范学院(筹)外国语学院英语教育教研室主任，副教授，硕士(江苏南京210000)。