探索在高职英语教学中渗透责任教育的方法

袁 平

(芜湖职业技术学院，安徽 芜湖 241003)

探索在高职英语教学中渗透责任教育的方法

袁 平

(芜湖职业技术学院，安徽 芜湖 241003)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确提出把“着力提高学生服务国家和人民的社会责任感”作为全面实施素质教育的一个重要目标，由此说明责任教育的重要性。作为一名教师，利用课堂教学这个主渠道，通过在课程设计之中融入责任教育的内容、日常训练中培养责任心和自我负责能力以及完善管理机制等手段，对如何在高职英语教学中渗透责任教育做了一些尝试。实验证明，这不仅增强了学生学习的内驱力，而且提高了学生的职业素养。

责任教育；课堂教学；学习态度；危机意识；自我负责

联合国21世纪教育委员会曾提出，崇高的道德品质和对人类的责任感是21世纪人才的一个重要标准[1]。现在很多企业把选用人才的标准由注重能力转变为对员工责任心的考察[2]。因此，提倡责任教育是新时期教育改革与发展的必然趋势。

责任在生活中无处不在。社会中的每个人对自己、他人、集体和社会都担负着一定的责任。责任，即做好自己分内的事。它分为对内(自己)和对外(他人、家庭、集体、社会)的责任。责任教育具有重要意义。在国家把高等教育由精英教育向大众教育转变的过程中，大学生整体的素质在逐渐下降。然而，大学生肩负着建设祖国未来的任务，所以培养高素质的大学生显得日益重要。鉴于责任是做人做事的基本素质，试图在高职英语教学中尝试对学生渗透责任教育。

为了切实掌握学生的实际情况，首先设计出相关内容的调查问卷。内容主要涉及以下几个方面：1.学习目的和学习兴趣。2.学习态度和学习习惯。3.自我责任感、他人责任感、集体责任感和社会责任感。总共有五个班级的学生参与了问卷调查活动。问卷收回307份，其中有效问卷302份。统计结果显示：多数学生学习目的明确，知道学习英语是为了提高自己的个人素质(68.1%)以及为了社会发展的需要(6.3%)。然而，一部分学生(25.6%)学习较为被动，认为学习英语只是迫于考试的需要。多数学生(66.99%)对英语的兴趣一般，喜欢和不喜欢的基本持平，分别为16.99%和16.01%。其次，学生对于英语学习的态度还是不容乐观的，表现为：多数学生(62.7%)没有制定英语学习的目标和计划，做事有时拖拉(62.1%)。平时抄袭作业的学生有23.9%，从不做作业的有2.3%。再者，一些学生的学习方法和习惯还是有待改进的。有近三成的学生(28.5%)在老师的要求下才会做笔记，一成多(10.6%)的学生从不做笔记。超过一半(57.2%)的学生从不问老师问题，而且近五成(48.5%)的学生不会和同学一起帮助学习。最后，关于对责任教育的认识，几乎所有的学生(98.997%)都认为具有责任感和责任心是成人的标志。赞同“责任是做人做事的基本素质”这个观点的学生也占有98.3%。七成以上的学生在自我、他人、集体以及社会责任感各方面都能做得较好，但是值得注意的是，近一半的学生(47.9%)认为自己在热爱班级、关心集体以及积极参加集体活动这一方面做得一般，另有极少数(1.63%)学生认为自己做不到。鉴于以上的统计结果，认为在高职学生的英语教学中适时地融入责任教育非常必要，并且探索出以下开展责任教育的方法。

一、端正学习态度，将责任教育融入课程设计之中

美国演说家、“成功学家鼻祖”罗曼·文森特·皮尔说过一句名言: “态度决定一切”。学习是艰苦的，需要持之以恒的精神。学生如果没有一个正确的学习态度，是很难将学习进行到底并达到预期目标的。高职学生入学门槛较低，生源种类多。很多学生英语基础较薄弱，不重视英语这门公共课，因此，要求学生学好英语对于教师来说的确是个严峻的挑战。为了培养学生的责任心和端正的学习态度，首先从课程设计着手，渗透责任教育。利用开学的第一节导论课，循循善诱地开展责任教育。导论课中，适时引导学生讨论大学生与中学生的不同之处以及大学生的成人标志是什么，旨在启发学生培养责任心。与此同时，与学生一起探讨学习英语的心得体会，即如何才能使学习获得成功，从而引出态度、坚持的重要性。其次，在进行课程的教学设计时，不仅抓住每个单元的教学重点，而且依据教材内容挖掘出与责任教育有关的信息，将责任教育内容渗透到教学活动中。例如:在使用《实用英语综合教程1》(第四版)教材时，结合教材内容，要求学生开展关于“如何做一个学会负责的大学生？”、“大学生应该如何恰当地使用手机上网？”、“大学生如何担负起对社会的责任？”、“你怎样看待责任对于工作的重要性？”、“名人是否应该具备社会责任感？”等话题的讨论。总之，通过启发诱导、宣传教育等方式，力图在高职英语的教学活动中让学生从思想上意识到培养责任心的重要性，以增强学习的内驱力。

二、树立危机意识，在日常训练中培养责任心

古人曰，“居安思危”、“生于忧患、死于安乐”，指的就是人需要有忧患意识，也即危机意识。危机意识是一种对外在与内在保持一定的警觉并随时做出反应的感官意识[3]。强烈的忧患意识是勤奋学习的重要动力。大学生在进入大学之后，因为刚刚摆脱了中学升学的压力，加上多数是独生子女，生活条件较舒适，所以在学习上很容易松懈和分心，学习动力不足。树立危机意识正是解决当前大学生学风不浓问题的一个有效途径。在课堂教学中经常会针对一些不良学风谆谆教导学生要树立危机意识，明确指出当前在大学生就业形势如此严峻的情况下，高职学生与本科生、研究生相比在学历上不具备优势，只有充分利用大学宝贵的时光学习各种实用技能、提升自身的素质，将来才能在就业市场上提高自己的竞争力，否则毕业就意味着失业。平时，会通过一些日常训练，使学生意识到培养责任感的重要性。根据英语课程的特点，借助日常的口头报告、小组讨论、演讲、翻译以及写作等活动向学生开展责任教育。同时，注意从身边的小事入手，并且依托各种节日，有针对性地进行责任实践活动，引导学生形成责任意识。简而言之，树立危机意识能够使学生能够明确学习目的，端正学习态度，勤奋学习，并为培养职业素质奠定基础；另一方面，通过潜移默化的日常训练，可以使学生在思想上认识到责任感的重要性，进一步培养做事的责任心。

三、学会自我负责，培养自主学习能力

责任教育的核心内容是学会负责和担当。责任教育不能脱离学生的现实生活[5]，所以从最基本的抓起，即培养学生做好分内之事的意识和能力。大学生要做的分内之事就是学习。只有首先把学习搞好了，才能谈得上将来为国家和社会担当责任，否则只会成为社会的负担。责任意识是一种自我约束的价值取向。通过责任意识教育，可以帮助学生加强学习管理、自控能力管理以及其他行为方面的管理。学生在学习过程中会面临种种困难和外界的诱惑，需要强大的动力支持和理性的指导。责任在理性中发挥着重要作用，正确的责任意识能够为学生提供激励学习的强大动机[4]。因此，针对一些高职学生学习态度不端正的现象，经常会孜孜不倦地劝导他们说，你们是在为自己的前途以及国家的未来而学习，而不是为家长或老师学习。要求学生努力培养学习英语的兴趣，由被动地应付学习转变为积极热情地学习，因为只有完全把自己融入学习之中，才能体会到学习带来的快乐和成就感。学习和任何其他事情一样，不可能永远充满新鲜感和趣味性，很多时候会枯燥、会遇到困难阻碍，所以学生必须对此有正确的认识：学习是学生的分内之事，你无论喜欢不喜欢必须要完成它。为了使学生学会对学习负责、对自我负责，在新生开学的第一节导论课中，就明确指出大学生首先需要适应的就是学习方式的转变，即要学会自主学习。培养自主学习能力是大学教学的一个重要目标。首先要求每个学生树立在大学阶段英语学习的目标，然后根据目标制定具体的学习计划。要求学生准备一个记录本，自己定期检查计划的落实情况，做好自我检查和监督，同时老师也会不定期地进行抽查。其次，在教学中会向学生介绍一些好的外语学习策略，同时鼓励学生在课堂上相互交流学习心得。发挥学生的主体意识，要求他们对自己的学习行为定期做自我反思和总结。另外，通过自己的教学策略和方法“潜移默化”地帮助学生获得一些借鉴。总之，通过树立为自己学习的理念和培养自主学习能力，试图让学生从学会自我负责做起，成为一个能够履行职责的人，以便将来能够更好地为国家和社会服务。

四、完善评价体系，保障责任教育的有效实施

学习的任何事件都与责任心相联系[1]，而且学生的成绩往往是多方面组合而成，所以，我们不应该只看结果，使用单一的终结性评价，而是要注重过程，结合使用形成性评价。终结性评价是一次性验收学习结果，而形成性评价涉及学习的各个方面。形成性评价是在教学过程中对学生的行为、学习能力、学习态度和参与过程和合作精神等进行的持续性评价。因此，只有将两者结合起来，评价体系才更加完整、更加科学。其次，良好的做法仅仅依赖学生的自觉性而没有健全制度的保障是很难达到目的的。为督促学生养成良好的学习习惯和采取正确的学习态度，同时也为了让学生在课堂上更多地参与教学，我们将能够反映学生学习行为的重要四个方面计入学生的平时成绩之中。明确规定，在平时成绩中,出勤、笔记、作业和回答问题各占10%。另外，还制定了一些具体评分的细则，例如学生若旷课一次扣2分，作业一次不交扣1分等。当然，还是以鼓励为主。每当有学生根据老师的要求在班级表演对话、做口头报告或上课举手发言时，我们都会在记分册上给他们画一颗星。实践证明，适当的奖励会给学生的学习增添一股动力。简而言之，在教学中，采用多种评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合是很有必要的。一方面，它有利于发挥学生的创造性和实践能力，尤其是对于英语这样的语言课程更是如此。另一方面，完善评价体系能够保障责任教育得到切实有效的执行。

综上所述，责任教育是大学生素质教育的一个重要组成部分。教师作为教育工作者对于如何培养学生成人成才有着责无旁贷的责任。教师应该充分利用课堂教学这个主阵地向学生开展责任教育。通过发挥学科特点和挖掘学科内涵[1]，在高职英语教学中如何对学生渗透责任教育进行了一些实验和尝试。经过三个月的教学实验，课题组统计发现，两个实验班的127名学生，有72人(占56.69%)期末成绩有所提高，其中44人(占34.65%)成绩提高了五到十分。而且实验班学生的精神面貌也发生了变化：学习兴趣变浓厚了，学习态度端正了，学习习惯也得到改善。而对比班级的197人，只有76人(占38.58%)成绩有进步，其中39人(占19.8%)成绩进步五到十分。事实证明，在学科教学中渗透责任教育不仅可提高学生的学习兴趣和学习成绩，而且有助于培养学生具有良好的职业素养，为他们将来就业奠定基础。

[1] 刘世保. 责任教育研究与指导[M]. 北京: 北京理工大学出版社, 2011.

[2] 张保文. 责任胜于能力[M]. 北京：华夏出版社, 2013.

[3] 乔芬，刘晓春. 金融危机与培养大学生危机意识的重要性[J]. 百家论坛, 2009,(2).

[4] 丁文敏. 大学生责任教育概论[M].济南：山东人民出版社, 2012.

[5] 卢秀峰. 当代大学生责任意识培养的主要途径和方法[J].中国校外教育，2012,(3).

[编校：杨英伟]

On Infiltrating Responsibility Education in Higher Vocational English Teaching

YUAN Ping

(WuhuInstituteofTechnology,WuhuAnhui241003)

In the National Medium and Long-term Educational Reform and Development Plan (2010-2020), it is made clear that improving the students' sense of social responsibility to serve the country and the people is an important target for the full implementation of quality education.This illustrates the importance of responsibility education. The author, as a teacher, has made some attempts to infiltrate responsibility education in Higher Vocational English teaching by means of blending responsibility education in curriculum design, developing a sense of responsibility and the ability in self responsibility in daily training and improving the mechanism of management. The experiment proves that it not only enhances the students' driving force to learn, but also improves their professional quality.

responsibility education; classroom teaching; learning attitude; crisis awareness; self responsibility

2015-01-02

袁平(1968- )，女，安徽肥西人，讲师，研究方向为教育学和心理学。

本文为芜湖职业技术学院校级教学研究项目“如何在高职英语教学中向学生渗透责任教育”(编号：WZ[2014]jy11)阶段性 研究成果。

H319

A

1671-9654(2015)01-020-03