PBL联合LBL教学模式在药学专业分析化学教学中的应用

曹骋

（广州中医药大学中药学院，广东 广州 510006）

PBL联合LBL教学模式在药学专业分析化学教学中的应用

曹骋

（广州中医药大学中药学院，广东 广州 510006）

针对中医药院校药学专业特点，探讨在分析化学教学中实施PBL联合LBL教学模式的必要性及具体实施过程，以有效提高教学效果，培养技能型、创新型中医药人才。

PBL教学模式；LBL教学模式；分析化学

分析化学是药学专业的一门必修专业基础课，与后续多门专业课联系紧密，是学好药物化学、药物分析等课程的基础。分析化学既有较强的理论性，又有很强的实践性，是理论与实践密切结合的一门课程。学习分析化学有利于培养学生严谨的科学态度和实事求是的工作作风，提高学生分析问题与解决问题能力，对学生综合素质的培养与提高起着至关重要的作用。《“十一五”规划纲要》提出：“把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力。”在目前形势下，如何发挥学科优势，有效培养高素质分析化学人才，成为分析化学教学的一个研究热点。

分析化学的主要教学内容是化学分析法、仪器分析法。前者涉及大量复杂的数学运算，后者涉及光学、色谱学等抽象内容，学生普遍感觉分析化学知识点难以理解，且抓不住主线和要点。在分析化学授课过程中，如果实施单一的LBL（Lecture Based Learning）教学，教师难以及时调整教学内容和进度，教师讲得辛苦，学生听得吃力，学生始终处于被动接受地位，难以发挥“学”的主动性［1］。同时，配套实验多为验证性实验，缺少综合设计性实验，无法锻炼学生独立思考和处理问题能力；评价体系及考核形式也比较单一，主要以考试成绩、作业及实验报告完成情况为依据来考查学生知识水平，难以综合评价学生能力，不利于提高学生学习积极性和独立思考能力，存在理论与实践脱节现象。因此，必须探索一套适合的教学模式。

PBL（Problem-Based Learning）教学是目前国际上比较流行的一种教学模式，与传统LBL教学以教师讲授为主不同，它强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，目的在于减少死记硬背，提高学生主动学习能力、分析解决问题能力以及独立思考能力、逻辑思维能力［2，3］。其基本教学模式是小组讨论式教学，以学生为主，教师起引导作用。主要包括提出问题—建立假设—收集资料—论证假设—总结5部分。教师事先提出问题，引导学生深入分析，组织学生讨论，提出解决方案，从而达到掌握新知识、培养新能力的目的。

PBL教学虽然具有诸多优点，但仅仅单一实施容易导致学生基础知识不扎实，缺乏系统性。因此，在分析化学教学中，采用PBL联合LBL教学模式，使两种教学模式优势互补，培养出来的学生既有一定的理论水平，又具备较强的解决实际问题能力［4］。

1 针对专业特点编写教学大纲

紧密联系药学专业培养目标和市场需求，合理安排教学内容。理论部分注重讲授各种分析方法的基本原理，减少复杂数学公式的推导，删减陈旧的知识点，如酸碱滴定中多元弱酸（碱）、两性溶液pH值的计算、配位滴定法中副反应系数的计算、核磁共振波谱法中质子化学位移的计算、紫外可见分光光度法中的计算分光光度法等。适当补充一些本学科前沿知识，使学生了解学科最新动态。加大实验技能训练比重，实验设计紧密结合科研及生产实际，注重学生实践能力的培养。

2 改革课堂教学方法

课堂教学采用PBL联合LBL教学模式，合理安排教学进度。例如，在学习“酸碱滴定法”时，整个教学过程安排12学时，按以下方式编排：教师用2学时概述酸碱滴定法原理、作用，并提出如下问题：（1）水溶液中酸碱平衡有几种处理方法？（2）酸碱滴定法中为什么要用指示剂？它是如何变色的？根据什么原则选择指示剂？（3）如何绘制滴定曲线？什么是滴定突跃？（4）酸碱滴定法在药学中有哪些具体应用？针对这些问题，学生用2学时进行自学和分组讨论，再用2学时就问题进行小组发言，期间教师予以点评。最后用6学时进行实验操作练习。学习“核磁共振波谱法”一章时，受条件限制，只安排6学时。教学过程为：教师用2学时概述核磁共振波谱法的原理并提出如下问题：（1）磁场中原子核的运动形式是什么？（2）什么是化学位移？该参数有什么作用？（3）NMR谱中为什么有些信号会分裂？分裂的规律是什么？（4）核磁共振图中有哪些能反映物质结构的有用信息，如何提取这些信息？（5）如何解析核磁共振谱。学生用2学时自学和分组讨论，再用2学时进行小组发言。

3 实验教学改革

适当减少验证性实验，增加综合设计性实验。综合设计性实验的教学思路为：教师给出实验名称，学生自主设计实验方案并分组进行方案陈述，教师根据方案的可行性及实验室条件提出修改意见，学生对方案进行修订并形成最终方案。各组根据方案独立完成实验。由此培养学生分析、解决问题能力和动手能力。

4 考核方式多样化

考核方式力求能够反映学生实际能力及教学中存在的问题，从而起到促进教学的作用。因此，除安排传统卷面考试外，还应增加分析化学实验技能考核内容，制定评分细则，将过去仅靠一次卷面考试确定成绩的形式改成平时成绩、卷面考试成绩和实验技能考核成绩相结合的形式，三者比例分别是20%、50% 和30%。实验技能考核主要包括实验预习、实验操作、实验态度、原始数据的准确性。鼓励学生对实验结果进行适当讨论，对实验方法提出建议，即使实验结果不是很理想，但对实验的总结和讨论恰当有理，也应给予加分。在期末考试方式上，可选择与已有实验内容密切相关的设计性实验作为考题，由学生自行根据实验目的和原理选择所需仪器，确定实验方法，从而考查其对分析化学实验内容的整体把握能力。这样的考核体系可以显著提高学生在实验教学过程中的主动性、积极性，增强学习效果。

5 结语

我校近年来致力于对分析化学教学模式的摸索和实践，从教学内容、教学模式及考核方式等方面进行改革，力图提高学生综合能力。实践表明，我校药学专业分析化学教学经过一系列改革，学生综合素质及创新能力均得到显著提高，效果非常理想。但同时还应看到分析化学教学改革是一项长期的复杂工程，要真正达到理想状态，还需进行更加深入的探索和实践。

［1］孙贵香，袁肇凯，张冀东，等.“PBL+LBL”模式在中医诊断学教学中的实践［J］.湖南中医药大学学报，2013，33（1）：138-140.

［2］宋艳玲，赵嘉，孟艳秋.PBL+LBL教学法在制药工程专业药理学教学中的应用和效果评价［J］.时珍国医国药，2011，22（11）：2767-2768.

［3］邹泓，李锋，赵瑾，等.PBL+LBL综合教学模式在病理学教学中的应用［J］.卫生职业教育，2014，32（17）：47-48.

［4］于丹.PBL-LBL双轨模式在中医院校病理学教学中的应用［J］.基础医学教育，2014，16（10）：791-793.

G424.1

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1671-1246（2015）11-0059-02