参与式互动教学法在医药商品学中的探索和应用

景永帅，吴兰芳，戎欣玉，谢英花

（1.河北科技大学，河北石家庄050018；2.河北中医学院，河北石家庄050020）

参与式互动教学法在医药商品学中的探索和应用

景永帅1，吴兰芳2，戎欣玉1，谢英花1

（1.河北科技大学，河北石家庄050018；2.河北中医学院，河北石家庄050020）

医药商品学是药学及相关专业的一门重要专业课程，其内容多、信息量大、实用性强。参与式互动教学法是利用师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的一种教学方法。对医药商品学中应用参与式互动教学法的背景及实施途径进行探究，在教学过程中增强师生的互动性和积极性，以期提高医药商品学的教学质量。

医药商品学；教学方法；参与式互动教学法

医药商品学是研究医药商品的使用价值和提高其使用价值的一门应用学科，是药学及相关专业的一门重要专业课程，其研究核心为医药商品的质量管理与经营管理［1］。医药商品学与其他学科有很大不同，是医学、药学和市场营销学等多门学科的交叉学科，并且内容多、信息量大、实用性强。笔者拟在医药商品学课程中引入参与式互动教学法，对原有教学模式进行改革，重视学生的参与和教与学的互动，增强学生独立思考和解决问题的能力，现介绍如下。

1　实施参与式互动教学法的背景分析

医药商品学是研究医药商品价值及使用价值的一门新型学科，对于药学类的学生来说，课堂教学仍是目前高校开展教学活动的一种主要形式，学生若在没有感性认识的情况下被动地接受知识，常常会感到枯燥和抽象，学习的积极性也很难被调动起来。目前，该课程教学各环节还存在较多问题，课程教学目标的实现还有一定差距，特别是如何提高学生的实际动手能力，培养学生的可持续职业发展能力，成了课程改革的当务之急［2-3］。

参与式互动教学法是指师生双方在教与学过程中相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，并在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。中国自20世纪末引入该教学法，首先在健康学和工商管理硕士等专业培训及学历教学中开展，取得了良好的教学效果［4］。该教学方法把话语权和主动权还给学生，使学生关心所谈的话题，自主探索，融入学习，成为课堂的主人。通过此过程，培养学生乐观、自信、尊重和合作的精神，提高其学习能力。

因此，在教学中如何提高学生的学习和研究能力，提高学生发现问题、描述问题、解决问题的能力，加强师生之间的交流是医药商品学教学改革的重要突破口。笔者在河北科技大学药学专业本科生的医药商品学中应用参与式互动教学法组织教学，以调动学生的主动性和积极性，提升学生分析问题、解决问题的能力，培养学生可持续发展的能力。

2　参与式互动教学法的实施

笔者在医药商品学传统课堂教学模式的基础上运用参与式互动教学法，在教学流程和教学内容方面进行了具体设计，实施过程如下：首先，结合课程的教学目标，设计专题任务和活动，开展和谐、有趣和有序的课堂活动；其次，全程监控和指导学生有效参与，适时地进行课堂管理与调控，给学生展示学习成果的机会；最后，及时提供反馈和帮助，进行恰当的学生学习评价和合理有效的课程评估。

2.1课前准备阶段：师生互动，参与备课

教师指导学生熟悉课程的教学目标和教学重点、难点，指导学生通过图书馆书库和网络数据库获取知识，如Google的学术搜索、CNKI中国期刊全文数据库、ScienceDirect数据库等，阅读相关书籍和文献，整理、分析、总结专题的研究对象，探索专题涉及的医药商品相关内容。对于学生认为较难理解的医药商品学知识点，可以通过小组讨论，或者由教师在课堂上指导解决。教师对那些羞于参与或不愿参与的学生，要给予鼓励并创造更多的机会有意识地对他们进行培养训练，使所有的学生都有机会参与，以达到令人满意的教学效果。

2.2课中学习阶段：师生、生生互动，参与讲课

在参与式互动教学过程中，师生之间、生生之间相互影响与促进，从而达到教学相长的目的。态度是教学活动中的一个关键性因素，尽力激发和引导学生形成良好的学习态度。针对学生认为难以理解的问题，选择有代表性的设计简单活动或实验，让学生在实践中学习，以加强记忆。

（1）教师引导阶段。教师首先采用约10分钟的小讲课形式，讲授医药商品学中方法理论性较强、较难理解的知识点，剖析难点、点出重点［5］。例如，在“处方及处方调配专题”小讲课中，教师先给出生活中常见感冒症状的案例，激发学生解决问题的欲望；然后借助多媒体手段，介绍具体病例、临床常用治疗药物、制剂类型、适用人群、用法用量等；接着让学生根据所学习的知识，结合销售技巧，以情境模拟方式来展示治疗感冒类药物的推销过程，按照这种方法深入浅出地剖析感冒类药物的生产、销售和流通过程。

（2）学生分组讨论交流阶段。在学生对医药商品质量和管理掌握的基础上，剖析案例，进行分组讨论、全班交流。教师监督小组的互动情况及学生的表现，掌控讨论的时间，激励和确保每一位学生参与到小组的讨论中。例如，在“药物不良反应与合理用药专题”授课中，教师可以在学生讨论交流之前，引导学生与热门的社会事件相联系。例如，目前临床上较为常用的可待因类止咳药多是磷酸可待因复方制剂，如可愈糖浆、欧博士止咳露、可非等，这些止咳药都有一个共同点：止咳效果好，但一旦滥用会有成瘾的可能，使一些青少年对可待因产生依赖性，严重影响身心健康。在此案例基础上，强调此类药物的用药安全，避免滥用，让学生就这类事件开展分组讨论，可使枯燥的教学内容变得生动，加深学生对药物安全性的认识，从而取得更好的课堂教学效果。对一些实践性较强的教学内容，让学生编写脚本，扮演不同的角色分组练习［6］。每组设有观察员，找出扮演者的优点与不足，及时互动交流和讨论，以利于提高学生对相应内容的理解程度。

（3）学生反思提升阶段。学生对交流的结果进行反思，形成一致的解决方案，教师进行总结评价。课堂教学快结束时，各小组选一名代表提出专题案例的解决策略和构想。教师对各讨论小组的共性问题进行讲解，简要回顾教学中的重要理论知识。例如，在“假药、劣药的概念和危害专题”授课中，让学生在提出专题案例解决策略的基础上进行课堂小结，提高对假药、劣药区分的重视程度，加深学生对药物安全性的认识。

2.3课外学习阶段：师生、生生互动，参与实训实践

（1）实训教学。如：结合医药商品购销员的考核要求，模拟药店环境，部分学生扮演销售员，部分学生扮演患者，进行问病给药训练，培养学生对常见疾病用药的能力，尤其是对非处方药同类品种的选择能力，同时也利于提高学生的应试能力。

（2）社会调研。如：组织学生开展对社区居民心血管疾病用药情况、社区居民家庭小药箱现状的问卷调查等调研。通过社会调研，学生对常用医药商品的应用有了更深刻的认识，同时也拓宽了知识面，增强了综合运用知识的能力。

（3）现场教学。如：组织学生到医院药房、医药公司、药店和药品仓库进行现场学习，使其对处方与处方调配、药品分类、药品储存养护等产生更直观的感受。引入任务引领型教学方式，即在现场教学前向学生讲明学习目标、提出具体要求，让学生带着明确的任务进入现场，在完成任务的过程中将理论与实践有机地结合起来。教师发挥引领作用，将一些抽象的理论对照实际进行讲解，以利于学生理解和接受。这样有助于学生系统掌握知识，并可充分激发学生的学习热情和主观能动性。

2.4课后评价阶段：师生、生生互动，参与教学反馈和课程评价

现代大学课堂应是鼓励研究学问、探索创新的场所，在大学课堂中，应培养学生而不是教育学生。学生的课堂小结或专题报告，可与教师和同学通过邮箱或QQ、微信等方式分享与交流，从而达到师生、生生互动学习的目的。学生通过提交自评、学习小组间的互评、对教师与课堂教学的满意程度的评价分数表参与评课。教师对学生参与情况的表现及撰写的论文、总结报告等进行评价。

3　制订考核评价方法

考核包括平时的专题阶段考核和期末考核。平时的专题阶段考核包括学生的自评成绩、学习小组间的互评成绩、教师对学生参与的评定成绩，并赋予不同的百分比，最后得出平时专题阶段成绩的总评分数。期末考核的开卷考试加大实际应用问题的考核比例，以考查学生将所学习的医药商品学知识运用于实际的能力。

4　结语

在医药商品学教学中实施参与式互动教学法，可以让师生充分参与教学，提高教学的有效性与学生的学习效率。笔者认为，参与式互动教学法将会是药学专业本科生医药商品学教学的一种良好的教学方法。当然，参与式互动教学法在应用的过程中也有一些问题需要我们探讨和解决，我们将在今后的教学过程中进行不断完善和总结，使其在教学改革和提高医学类院校医药商品学课程教学质量中发挥巨大的作用。

［1］李云伟，胡式良，伊利.浅议医药营销专业医药商品学课程的教学方法［J］.卫生软科学，2008，22（6）：501-502.

［2］赵琦.医药商品学课程教学评价方法探讨［J］.中国西部科技，2011，10（2）：89-91.

［3］张曦.医药商品学教学方法探讨［J］.课程教育研究，2014（3）：252.

［4］穆庆梅，艾晓清，李群，等.参与式教学法在组胚教学中的应用与探讨［J］.卫生职业教育，2013，31（8）：56-58.

［5］陈婷婷，陈林林，王贺，等.“专题参与式互动教学法”在中医药院校医药数理统计课程教学中的应用［J］.黑龙江医药，2015，28（2）：288-290.

［6］王满元，卢炜.参与式教学法在中药炮制学中的探索与实践［J］.药学教育，2014，30（1）：36-38.

G424.1

B

1671-1246（2015）22-0038-02

河北科技大学省级药学实验教学中心资助；河北科技大学“五大平台开放基金课题”（2014PT96）