“任务驱动”教学模式在高职电工实验教学中应用的课例分析

孟然平 董力

【摘要】在高职电工实验教学中应用采用“任务驱动”教学模式，可以使学生在真实的情境中解决实际问题，通过实验课例的分析，阐述这种教学模式的实施过程，总结“任务驱动”教学模式的教学方法和经验，以及实施过程中应注意的问题。

【关键词】高职电工实验教学 “任务驱动”教学模式 课例分析

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0236-01

“任务驱动”是以建构主义理论为指导的一种新型教学模式。该模式行动主体是学生，教师起主导作用，行动导向要紧紧围绕“任务”这一主题，把培养能力作为目标。高职电工课程中的实验，采用任务驱动的教学模式，可以在完成任务的过程中实现知识的迁移和构建， 使学生的思维能力、操作能力、协作意识和创新精神等综合素质得以发展。下面就以“荧光灯电路的连接和改进”的课例，来分析任务驱动的教学模式应用。

【实验名称】：荧光灯电路的连接和改进

【实验目标】：①认识实际的交流电路，掌握安全操作基本规范。②能够独立完成实用荧光灯电路的连接，体会交流电路与直流电路连结的差异性。③改进拉绳式开关为按钮式，并实践操作。

【实验仪器】：荧光灯具一套，万用表一只，单刀开关，按钮式开关，电线若干。

【实验过程】：

任务完成的过程就是实验完成的过程。对于交流电路一般工作电压都很高，不安全因素较多。在实验的过程中必须按实验操作技能的步骤逐步实施，即理解任务的性质和学习情境；准确地示范与讲解；练习与反馈。

一、提出明确的实验任务（调动兴趣和信心，但必须大胆而谨慎）。

二、讲解实验原理。

[分析]前期已经必备的理论知识，使学生已经能够理解实验原理图。但具体到实物，感觉很乱，束手无策。因而，讲解实验原理必须对照实物，理论与实物相结合可以更好的理解任务。讲解原理应该点到为止，不宜过多，讲解结束，必须让学生在不通电的情况下，讨论并练习实际的线路连接（比划）。这个过程也是小组中同学互相交流、监督、争论的过程，同时也是知识迁移和构建的过程，非常有利于任务的下一步实施。

三、注意事项

交流电的正确使用，必须掌握安全操作基本规范。

从实验室的一级控制到每一组的二级控制，再到实验中的三级控制，以及实验中的安全操作，必须一步一步讲解清楚。达到对实际交流电路认识，掌握安全规范的操作程序，形成定势。

四、学生进行实验操作，完成任务

将这个实验任务细分为六个子目标：连接保险丝——连接镇流器——连接到日光灯管——连接启辉器——接通电路——开关的改进。

[分析]实验任务要突破的难点有二，其一从荧光灯管的连接到启辉器的连接，是要突破的难点之一，因为日光灯管需要四个接线端头，而直流电路的用电器都是两个端头，只有搞清楚日光灯管的工作原理后，连接才可能正确无误。另一难点是改进开关的电路设计，理论上首先明确开关控制的是高电位的火线——一端进，一端出，都是火线，开关相当于直流电路的单刀开关，而不是一端接高电位的火线，一端接零线，否则，当开关闭合时就会发生短路（但是这一难点要学生在实践中探索后，再达成共识，绝对不能先讲）。

教师要使任务的进展在自己的掌控范围之内。当操作行为出现反复或失败时，不能直接给出答案，而是要正确启发引导，由于电压较高，师生一起找出解决问题的方法，排除故障。对于操作中没按具体要求做的，并不要求马上重做，而是根据具体情况处理，直接找出原因促其改正，然后在强化练习中再重做，这样可以使学生摆脱操作反复和失败的自卑感。

[荧光灯电路连接的进程]实验分组进行，有些组一次就能将子目标逐步实现连接成功，非常具有成就感和满足感，兴奋的安装灯管，当灯管发光后，有的甚至欢呼“亮了、亮了”，这对其他的组也是一种激励。

对电路的正确连接大部分组能掌握，总有个别组不遵守安全操作要求，没经教师检查就安装灯管私自通电了，有的组出现了故障，有短路的，有开关控制零线的，真是“欲速则不达。”

[开关改进的进程]对开关的改进，学生的实际设计与电路的连接，真是“百花齐放”问题百出，典型的有：火线零线连在按钮式开关的两端；将原来的开关卸掉，却在原来的位置换上按钮式开关，离地面太高使人没办法按到按钮，高不可及；按钮式开关接在零线上；电线是插进孔内，然后用螺丝拧紧，却将线拧到螺丝上等。

[分析]这充分说明，学生需要在任务实践中得到锻炼，处理实际问题时还需要仔细观察，敢于动脑，抓住机会，勤于练习，要将理论与实际问题相结合，提高自己分析解决问题的能力。

对出现的问题，通过引导，让学生主动意识到问题所在，再改进，再练习，直到自己满意为止。通过教师对学生行为的及时评价，在信息反馈和操作练习中学生的技能得到了提高，同时更加深了对知识的理解，心智技能也得到培养。

五、对实验进行总结

分析哪些因素有利于技能的提高，实验中故障出现的原因，以后处理问题时应注意的问题等。

[课后记]这个实验如果讲解过细，学生没有新鲜感，主动的成分会减少，在三层保护设备下（墙上总的自动空气断路器、分组的自动空气断路器、每组的刀闸开关），有时候出现了问题并不是坏事，如果什么问题也没有，都很顺利，反倒感觉这次实验的失败。

这种任务驱动的模式特别适合高职课程的实践环节，是一种高效率的培养模式。采用任务驱动，学生必须参与到任务的完成过程中，去处理面对的问题，即提高自身的职业素质，又培养了合作意识和创新精神，使学生的综合素质得以发展。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民卫生出版社，1999.

[2]（美）Robert J.Sternberg Wendy M.Williams.教育心理学[M].张厚粲译..北京：中国轻工业出版社，2003

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[4]安丰彩. 高等职业教育中任务驱动教学模式的探索[OL]. 山东电力高等专科学校学报.第12卷第3期， http：//wenku.baidu.com/view/5415df1aff00bed5b9f31dcb.htm

[5]《松江教育信息摘编》電子版.案例教学专辑.http：//www.sjedu.cn/xxzb/2004-5.htm

作者简介：

孟然平（1972-）女，河北石家庄，河北化工医药职业技术学院，副教授，主要研究方向：电气工程。