教育学教学方法的改革分析与探讨

崔帆

【摘要】教育学是一门独立的学科，通过不断的经验总结与教育实践后一步步累积而成。作为一门研究教育现象和教育问题，揭示一般教学规律的社会科学，教育学的教学目的在于培养具备扎实教育科学知识，咨询管理辅导能力的面向各类教学、行政、科研、管理活动的应用性人才。在全新的基础教育课程改革形势下，教育学的教学体系与教学方法也面临着一些现实的问题。以下，本文将对教育学教学方法的改革进行分析与探讨。

【关键词】教育学 教学 改革 教师

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0014-01

“填鸭式”的教学方式已不能满足思想前卫的新时代学生，“灌输式”的教学方法最终将适得其反。教育学是现代师范教育课程中必修的也是最重要的一门课程，教育学教学水平的高低，对师范类学生的教学能力，现代化教育技能和教学技巧具有长远的意义，也是不断提高教师教学素质的重要因素。

一、教育学教学的现状

1.教师单向传授，学生缺少参与

当前，教育学的教学方式还是以传统的教师为主导，教师在讲台上讲得筋疲力尽，而学生觉得枯燥无味，思维焕散，注意力并没有因为教师的辛苦付出而被吸引。这种教师单方面对学生传递知识的授课方式，教师付出了辛苦，授课内容也并不缺乏条理与逻辑，而学生却不能感悟与学习到知识。这种教师主导、学生被动的传统教学方式，打击了学生的学习积极性。

2.注重理论教学，忽略实际

不仅是教育学这一门课程，多年来我国的教育现状都存在注重理论教学，忽略实际的现象。教育学并不是一门生动有趣的课程，僵硬的教学方式可能使之成为学生的包袱，学生可能产生厌学心理，更提不上兴趣自主学习。教师空洞和抽象的理论教学，学生机械的学习记忆与吸收知识，在后续运用过程中遇到问题依然束手无策。还有部分学生认为，教育学作为教育体系中一门独立的学科，学好或学不好，对后续教育工作没有太大影响。这些思想的普遍存在，加上教师的空洞教学，都导致教育学教学质量不高。

3.重视课程教学，课后活动缺失

大多数师范院校现阶段教育学的授课时间并不算充分，教学状态更是不如人意。教育学在学生后续的教学工作中并未发挥作用，许多学生毕业后对教育学理论知识忘得七零八落，更不用提在日常教学中运用到教育学。造成这种现状的原因有很多，不仅是教育学教学内容的问题，不贴近实际教学过程也是一个重要原因。教师授课，学生听，不思考、不讨论、课外不组织练习，学生实践少，教学任务都在有限的课堂时间完成，课外不进行扩展活动，开展实践实习活动。教育学的学习只为应付考试，这就失去了教育学教学的意义。

二、教育学教学方法改革

1.简化课程教学

教育学教学的改革，首先从简化课程教学开始。教育学拥有数量多而且内容复杂的教材，一大堆的概念、定义、理论与阐述。教学不仅仅是一种过程，还要注重学习成果。理论知识是不可或缺的，但更多的是需要学生以正确的，热情的学习态度参与到学习过程中来。因此，简化课程教学，让出一部分时间让学生有精力参与课堂互动，进行课外活动。小的概念在课堂上一句带过，重点知识花时间、下功夫去琢磨。通过课程内容的简化，降低学生学习负担，学生更容易接受教育学内容，对实际问题投入精力思考、论证。

2.课堂内外相互结合

当前，教育学的教学内容是被限制的，教学内容被局限于一定的空间与范围内。课堂是单向的授课，课后作业通常也是形式化的思考题或简单的课后感想。学生处于被动应付状态，机械的以完成任务为目的，通过下载、摘抄各种途径应付课后作业。其实，教育学也可以是丰富的、多样的、也存在情感与价值。课后活动可以借用校内的文化资源，如课外图书，教育名著，还可以分组进行教学练习，组织讨论教育案例等。通过一系列的教育思考活动，课堂内外活动相结合，提高学生对教育学的印象与理解。

3.改革课堂教学氛围

传统的教育学教学课堂大多是无趣的，没有吸引力的。要改革教育学教学方法，其中最重要的一点，是打破现状下沉闷的课堂教学氛围，营造出生动、活跃的课堂氛围。教师是课堂的主导，教师拥有明朗的态度，幽默生动的语言，再借助现代化的办公设备，用生动的课堂感染学生，调动学生情绪，积极参与到课堂中来。突破传统的教师单向授课，教师积极组织学生回答与讨论问题，学生乐于思考与回答问题，这样教学内容更容易被接受与理解。

三、结语

人类文明不断发展进步，二十一世际，经济的发展与社会进步更离不开知识开发、传递、以及实践运用。教育是人类文明传播进步的源泉，不断提升人民素质，进行科技创新与应用。教师是教育学教学方法改革的主体，以创新的、有效的教学方法，培养出优秀的教育者。教育学教学方法改革必将迈向新的台阶。

参考文献：

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[2]姚小燕.文娟.新课改背景下公共教育学教学的困境审视[J].贵州师范学院学报，2013（12）

[3]鲁玲.高等师范专业教育学教学改革思考[J].牡丹江教育学院学报，2012（2）