浅议中小学数学衔接教学的五点做法

王方东

【摘要】在全面推进义务素质教育的今天，本文针对农村初中数学教育教学，特别是初中七年级数学教育教学的薄弱环节，结合具体实际，提出自己一些行之有效的方法和措施。

【关键词】农村初中 数学衔接 教学方法 学习方法 教学管理

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0145-01

在全面推进义务素质教育的今天，农村初中七年级数学教育教学如何进行中小学数学教育教学的衔接呢？经我多年的教育教学实践，提出以下几点看法，供同仁们探讨。

1.搞好调查研究，做到心中有数，有的放矢

1.1熟悉小学数学的课程标准和教材，了解小学数学知识的深度和广度。

1.2向初中服务半径的小学教师了解学生在校的数学学习情况。

1.3小学升入初中后应进行一次摸底测试，以便收集试卷中反映的问题。

2.教材方面的衔接

2.1数的概念的衔接

2.1.1算术数与有理数的衔接

在小学所学的正整数、正分数和零都属于非负有理数，也叫做算术数。学生升入初中后，首先接触到的是负有理数，而负数是由实际需要引入的，在算术数的基础上引入了负数，从而使数的范围从算术数扩展到有理数，这是认识数的概念的一次飞跃。数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算引入了乘方和开方，使运算扩充到六种。学好有理数的运算实际上是在学好算术数运算的基础上，过好符号关。

2.1.2数与式的衔接

在小学主要学习具体的数，到了初中学习用字母表示数，代数式是在用字母表示数的基础上建立起来的，是数的概念的发展，这种由数到式的过渡，是由特殊到一般，由具体到抽象的又一次飞跃。由此，应使学生明确字母是用来表示数的，式同样具有数的一些性质，式是更高一个层次上的抽象，所以代数式更能反映一般规律。

2.2简易方程与代数方程的衔接

学生在小学学习了简易方程，了解了方程的基本知识，到初中又系统地学习一元一次方程，进而学习各种代数方程，对于方程的解法，小学用“得数与已知数的关系”来解，而初中是根据方程的同解原理来解，小学所学的解方程对学生来说并不困难，但列方程解应用题学生感到比较困难，原因是小学的应用题是以算术的解法为主，而初中的应用题是以列方程解为主，列方程解应用题既是教学的重点，又是难点。因此，为了使学生尽快地适应列方程解应用题，一方面要复习小学应用题中常见的数量关系，另一方面把着眼点放在引导学生分析题意，列代数式，找等量关系上，还要有意识的对两种解法进行对比，使學生感觉到列方程解应用题比算术解法优越，从而把学生尽快地从算术解法中解放出来。

2.3实验几何与论证几何的衔接

小学数学教材中，简单几何图形的知识占了很大篇幅，这些几何基础知识都是属于实验几何的范畴，让学生量一量、拼一拼、拆一拆学到一些几何知识，小学数学重视计算，不重视逻辑推理，不重视抽象思维，这也是由小学生的年龄特征所决定的，初中几何已经由几何体抽象出几何图形，教材基本上是按照公理化的方法建立起来的，中小学有关几何知识的教学，既要注意各阶段的不同要求，又要注意教材的衔接和连结性。

3.教学方法方面的衔接

小学讲课的方法是讲得比较细，练的较多，直观性强，注意联系实际，语言生动形象，学生听贯这种讲课的方法，所以进入初中以后，教师讲课还要注意学生的心理特征和讲课特点，既要照映小学讲法，又要考虑到小学讲法的局限性，开始不宜讲得过多过快，过于抽象，过于概括，应尽可能地利用实物、实例、教具、图形等进行教学，应交待的一定要交待清楚、明确。如讲正负数的概念时，要注意讲清正负数概念的本质特征是符号与数的统一，不能理解成带有正（负）号的数叫做正（负）数，这是因为带有什么符号只是正负数的本质特征之一，而不是全部，否则学生以后误认为+a就是正数，-a就是负数。

4.学习方法上的衔接

学习方法直接关系到学习效率，没有适应初中的学习方法，学习兴趣会降低，成绩的距离越拉越大。小学习惯的学习方法，难于适应学习初中数学的新要求，因此从第一节课起，就具体指导学生怎样预习，预习就是带着问题进课堂，复习就是在理解的基础上掌握所学的新知识，再做作业。教学生怎样记课堂笔记，怎样做学习小结，怎样总结学习规律，还要重视培养学生的自学能力，使学生逐步养成适应初中数学学习方法和学习习惯。

5.教学管理方面的衔接

从小学升入初中，是学生生活中的重要转折点，这个时期的学生是具有半成熟半幼稚的特点，是独立性和依赖性、主动性和被动性、错综和矛盾的时期。因此教师要针对学生这一特点，因势利导，配合班主任进行适应性教育，还设法使他们的学习动力由外在逐步变为内在的，由被动式逐渐变为主动式，这就要抓好他们的理想教育、学风教育，明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，有一套好的学习方法，切切实实让初中学生打下良好的基础。