追崇智慧，将快乐融入课堂

赵瑞华

【摘要】随着教学改革的不断深入，如何实现语文教学的高效，已然成为语文教师争先研究的课题。与此同时，教育乃属立国之本，国家对教育事业的关注度也越来越重高。本文以影响初中语文教学效果的因素为切入点，分析了“快乐语文”有效教学的思考路径，并对实现快乐语文教学高效提出了相关建议，以期为教育同行提供参考借鉴。

【关键词】语文教学 初中语文 快乐课堂

【中圖分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0029-02

引言：先贤孔夫子是最先提出快乐教育理念的，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文，本应是具有灵性与趣味的学科，但教学实践发现，传统僵化的教学方式造成语文教学与生活严重脱节，课堂仅局限课文的读写训练，导致学生将学习语文当作一种负担。

一、影响语文教学效果的因素分析

快乐教学是以师生平等、自主协作为原则，通过创设快乐课堂氛围，设计趣味的语文作业，让学生在快乐中积累知识，提升语文素养。教师通常对教学效果抱以相当高的期望，但却忽略了对实际教学效果进行检验。在目前教学实践过程中，能够打造语文教学高效课堂的并不多见，分析原因主要有以下几点：

1.教学手段形式化

鉴于教学手段诸多样式，现以多媒体设备的运用为例。部分教师存有观念认知上的误区，将教学过程中对多媒体的使用当作“潮流”，或是高水平的“界点”；甚至还有部分教研人员、专家学者在观摩教学过程时，将采用多媒体设备的采用与否当作评价课堂教学优劣的检验标准。在时代与科技同步发展的今天，采用先进教学设备与时俱进自有一定可行性与有效性，鼠标取代了满是粉尘的粉笔，投影仪取代了书写费力的黑板，多媒体音影同步的生动特质，很大程度上吸引住了学生注意力，提高了学习积极性。如上操作合理是进步，但若将其过度“神化”，便是舍本逐末，不仅会干扰语文教学的有序进行，也浪费了现代化教学手段原有的作用及价值。

2.教学步骤程序化

大量教学实践证明，古板沉闷的程式化教学是学生自主学习、独立思考等能力养成的最大障碍，并在很大程度上打击了学生对语文学习的兴趣。就如在学习课文时，老师仅对课文作简单通读后，便将整篇文章拆解为若干小节，后挑出零散且抽象的知识点来宣读，过程毫无引导性，也乏于教学技巧的配合，将文章字句间的文学灵气、情感韵味糟蹋一地，学生也疲于听课，课堂气氛整体沉闷不堪。

二、开展“快乐语文”有效教学的思考路径

1.让语文融入生活，开展快乐的实践

之所以语文教学要与生活紧密联系，正因为语文的一面就是社会生活的真实反映，也是社会生活的扩展和提升、体验和还原的一个过程反映。所以，将对语文的学习融入生活，将生活的过程融入语文，由此形成一种良性循环，从而扩展学生的视野领域，拓宽他们生活的范围。例如，教师可以借助四季交替，万物周而复始的自然变化，开展各类快乐户外实践活动，引导学生探索大自然的神奇与美丽，放下手中的课本，去感受冬日的雪地、去聆听春雨的细述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲凉……这样一种丰富的语文课外实践活动体验，不仅能够塑成学生对生活充满各种感悟，还能够开拓学生的思维空间，让他们在快乐活动之余，体悟到生命与自然的内涵，铸就未来梦想的雏形。

2.让课堂充满激情，打造快乐的课堂

新课改语文课程标准中也提出了“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”的要求。追求艺术是一种境界的提升，要想改善传统语文课堂上沉闷的气氛，就要把课堂教学当作一门艺术，为语文课堂注入激情元素。其一，会听也懂说。教师先对课文进行诵读，让学生放松心情，平静地聆听。教师声情并茂的朗读，通常能够给学生带来一种震撼心灵的情感渗入，令学生自然而然地展开对课文内容的联想与感悟，然后再组织讨论，各自畅谈内心感受。其二，会问也会读。教材蕴藏的内涵很多，能学到多少，取决于教师如何挖掘。在读中存疑，将薄文厚读，长文精读，教师应引导学生找寻文章中的疑点，提出自己的困惑，再进行分组讨论交流，实现教材灵活化，碰撞思维火花。

3.让学生爱上阅读，进行快乐的读书

要想实现阅读教学的低投入、高产出，笔者认为首要应培养学生对阅读的兴趣。一旦学生爱上阅读，也就等同于爱上了语文。现实中，教师的行为通常能够引导学生的行为。比如，经常与学生分享中外名典中的佳文美句，营造良好的读书气氛，久而久之学生也逐渐潜移默化，被阅读气氛感染。除此之外，还可以利用学校馆藏书籍，或是在班级内组建图书社，发动教师和学生一起捐赠自己的图书，并定期进行轮换，组织开展读书沙龙活动等，为学生提供良好的读书空间，使读书成为他们的内心需求，阅读成为了一种快乐。

三、实现快乐语文教学效益的相关建议

1.对快乐课堂的设置方式要符合教学目的

在教学实践中，仍有部分教师对快乐课程的安排就是想方设法能够让学生在课堂上充满欢乐，将教师的职责投射在了“只需要负责活跃课堂气氛”。还有部分教师为了逗笑学生而荒唐地落入俗套。如讲授课文《装在套子里的人》时，将自己装扮成套中人，用滑稽的外形逗乐学生，引致哄堂大笑。快乐的目的是达到了，但明显与快乐教学理念相悖。这种方式不是不可取，而是没有真正体会快乐课程，正如“如果你所追求的只是那种显而易见的刺激，那你永远无法培养学生对脑力劳动的真正热爱”。

2.对快乐教学定义的把握要准确、适度

针对这一点，主要反映在部分教师片面地认为快乐教学就是降低教学要求，减少学生功课负担。然笔者认为，快乐教学并不是单纯地减少作业量，而是用合理的方法将学生从升学强压中解救出来，让他们能够在平缓的氛围中学习。当然，对任何一种方式的过度使用，都将适得其反。如何把握适中，就需要教师在教学过程中反复摸索，寻找各类激发学习兴趣的方法，促使学生主动的学习，摒弃打压式的被迫学习。

参考文献：

[1]刘琛.语文教学情境设计的基本要求和方法[J].现代语文（教学研究版），2009（6）

[2]熊大冶.语文课堂教学艺术[M].江西人民出版社，2005年