浅谈新课程标准下发展性评价在历史教学中的运用

刘贞娟

教育评价是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的教学手段，通过系统地收集资料和分析整理，对教育活动、过程和结果进行判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。日本京都大学教育学院教授田中耕治认为：“所以关注教育评价，因为它是连接‘教与‘学的‘指南针，是深化教学认识论的方法论。”而传统的教育评价存在很多不足：一是对评价功能的认识单一，往往过分强调结果的甄别和选拔，忽视被评价者的进步状况和努力程度；二是过于强调共性，忽视个性发展的差异性。这种评价对学生的身心发展造成巨大的副作用。因此，改进传统的教学评价，使评价成为教学的过程，促进学生发展的手段。历史课程标准指出：在历史教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生历史思维能力和创新意识的提高。新课程倡导发展性评价，强调以学生为本，关注学生的个别差异，激发其创造精神。因此，历史教学要使每个学生在参与历史学习的过程中体验进步与收获快乐，获得心智的发展，这就要求历史教师在教学中实施发展性评价，不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生全面发展。

如何在历史教学中实施发展性评价？笔者在高中历史教学中作了如下两种探索性的尝试。

一、引导学生自我评价

自我评价即学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断与评估，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。教师将学生放置在尽可能真实的环境下，预先设定标准，让学生在历史学习过程中，通过探究性学习，与标准相对照，了解自己历史学习的特长、进步成果以及不足等状况，进行自我评价。下面是笔者模仿美国高中生历史作业的形式尝试引导学生进行自我评价的一则案例：

【例】扫描美国20世纪50—70年代的历史。这是一个集体完成的作业，全班经过自我挑选而被划分成了多个小组。作业要求每个小组完成两个方面的任务：（1）每个小组需要完成一个最终产品交给老师，形式包含影集、日记、自传、报纸文章等。（2）每个小组需要创作一个现场表演，形式可以是广播剧、小组讨论、演戏等，时间不超过20分钟。作业的结构要素主要包括：（1）每个小组成员承担几个题目，每一个题目都需要一个综述。写作方式可以多样化，如访谈、新闻报道、日记……文章需要评价事件对美国当时的影响及持久的影响，必须经过深入研究，然后得出确凿的、有根据的结论。（2）课题的象征性代表，如时间、事件、人物，必须包含在最终产品和现场表演中。（3）每个小组成员需要从多种角度探讨自己研究的问题。（4）最终产品一定包含一个地方历史链接或者一个访谈。访谈对象是20世纪70年代（其他小组是20世纪50年代或者60年代）的亲历者。（5）在课堂现场表演前，每个小组必须提供一个现场表演的“初稿”。（6）每篇短文必须引用4—5个资料来源。每个学生对自己用到的索引、文献必须文责自负。

上面的例子虽然没有传授系统的基础知识，但是学生通过这样的探究性学习掌握的知识更多。在这种兴趣盎然的气氛中收集资料、自己探索，他们获得知识的方式会更轻松，个性和创新能力得到了充分的展示。

二、帮助学生建立成长记录袋

成长记录袋是有目的地收集学生在那些和预先设定的标准不断比较基础上的学习成果，它是另一种形式的发展性评价，它的优点就是能够将学生带入到学习成果的设计、收集和评价中来。具体的成长记录袋和学生成果的收集，如文章、杂志条目、艺术作品和录像资料等。每件作品最好有老师、家长、同学和自我的评语，这样不仅能起到评估作用，同时也使得学生、教师以及家长可以根据这些成果而做出关于学生学习进展状况的判断与决策。

成长记录袋有两个特点使得它和其他的评估方式区别开来。第一，成长记录袋收集的学生成果是跨时间段的，因此能反映发展性的变化。第二，成长记录袋使得学生能够参与到学习成果的设计、收集和评价中来。

那么，如何在历史教学中建立成长记录袋呢？第一，将成长记录袋融于教学实践中，在讲课时经常提及它们。第二，向学生介绍成长记录袋时必须提供实例。第三，让学生参与到对他们自己的成果进行选择和评价的过程中。如：你觉得你的哪篇文章最能反映你的历史思维能力，请把它放入你的成长记录袋中。第四，经常向学生提供有关他们决策的详细反馈。