高中学生历史自主学习能力培养的实践

肖路明

为深入推进新课程改革，赣县中学从2011年开始全面推行高效课堂改革。在赣县中学全体历史教师的共同努力下，初步探索出了一种行之有效的历史教学模式，我们称之为“543模式”。要想很好地达到高效的目标，教师就必须培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。为此，在历史教学过程中，教师可采取以下策略。

1创设求知情境。

思维的诱发总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为，只有当知识是靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。教师常常依据教学内容，通过提问题、设障碍、布迷局、揭矛盾等方式，创设情境，引发学生认知冲突，激发学生的学习兴趣。这种情境能引起学生对教师所提问题的高度注意，从而使学生投入到积极的探索之中，成为自觉主动学习的主体。

2为学生提供思维空间。

学生是学习的主体，学生的自主性体现在思考上，思考是发展性思维活动。教师在提出问题后，应给学生留出充足的思维空间，让学生从容地体验、感悟、实践，不能为了追求教学的完整，而使学生的思维活动点到即止。对此，教师可采取“教师引在前讲在后、学生思在前听在后”的方法。

3尊重学生的个体差异。

课堂教学中学生的总体参与程度主要取决于中下学习层次学生的参与程度。在一个班级里，学生的内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同，但他们都有可能获得进步。因此，教师应保护中下学习层次学生的学习积极性，关注他们思考问题的角度，并根据不同的教学内容，给予他们帮助，提高他们的参与程度，使每一个学生在历史学习中都能获得成功的体验和满足感。

4培养学生的求异思维。

求异思维表现为学生敢于打破固定的思维模式，尝试用不同的方法解决问题，它是思维活动积极的象征。在教学中，如果教师只会给学生灌输知识，就会使学生的思维模式化，不利于学生求异思维的培养。例如，在探究“你怎样评价辛亥革命”时，我没有提供任何观点，只印发了一些有关辛亥革命的历史资料，引导学生通过阅读这些资料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证自己的观点。学生积极发言，纷纷阐述自己的观点，最后形成了三种观点：有的学生认为，辛亥革命推翻了清王朝的统治，建立了资产阶级共和国，取得了胜利；有的认为，辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国社会的性质，最终失败了；还有的认为，辛亥革命既胜利了，又失败了。这样，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又培养了学生的求异思维，提高了学生的自主学习能力。

5树立“以学生为本”的教学理念。

要想从根本上改变传统的“灌输式”教学模式，激发学生主体参与的积极性，培养学生的自主学习能力，教师就要摒弃一切华而不实的形式，切实树立“以学生为本”的教学理念。教学的主要任务之一就是教会学生学会学习，因此教师在备课和执教的过程中要始终把学生放在主体地位，充分发挥学生的独立性和自主性。对此，教师可对不同年龄层次、不同学习水平、不同学习能力的学生，采取不同的教学方法，提出不同的要求，培养学生的个性，为其今后发展作准备，这样才不负时代赋予我们新一代教师的历史使命。

6充分研究教材。

新教材顺应了当前课程改革的趋势，教材中既有要求全体学生掌握的基本内容，又有专供学有余力的学生学习的内容；既提供了思维材料，提出了问题，又给出了不同观点，增加了研讨性和实践性。教材的这些变化既可使学生学到基础知识，又可使学生提高思维能力。作为历史教师，我们一定要理解教材，并在自己的教学实践中落实教材理念。教师只有充分运用教材，才能使学生既全面掌握基本历史知识，又在自主学习过程中培养思维能力。

7善用现代化教学手段。

现代化教学手段能够提高课堂教学效果，但需要注意的是，教师要根据不同知识点、不同教学要求，适当地运用现代化教学手段，以达到最佳的使用效果，切不可为了使用而使用。

8教师的主导不可缺。

在历史教学中，让学生自主学习的最终目的是让学生掌握准确的历史知识，培养正确的唯物主义历史观。因此，教师在指导学生自主学习的过程中要及时纠正学生在学习中暴露出的问题，重视学生对知识的反馈。