康复专业大专生批判性思维能力调查

叶敏仪，欧阳静明，张　雪，张效玮，李　然

(广州医科大学卫生职业技术学院，广东广州　510450)

康复专业大专生批判性思维能力调查

叶敏仪，欧阳静明，张雪，张效玮，李然

(广州医科大学卫生职业技术学院，广东广州510450)

摘要：目的了解康复专业大专生的批判性思维能力现状，为康复专业教学改革提供依据。方法采用美国加利福尼亚批判性思维态度倾向测试表中文修订版(CCDI-CV)，对康复专业大专二年级学生进行问卷调查。结果康复专业大专生的批判性思维能力总平均分为(238.98±19.78)分，其中认知成熟度(28.29±4.78)分，为负性特质表现。结论康复专业大专生的批判性思维能力得分为特质意义不明确，康复专业教育过程中应改革传统医学教育模式。

关键词：康复专业；大专生；批判性思维能力；调查

doi:10.3969/j.issn.1671-9875.2015.12.005

批判性思维是有目的的、自我调控判断的过程，包括解释、分析、评价、推理及对证据、概念、方法、标准的解释说明，或对判断所依据的全部情境的考虑[1]。批判性思维能力是深入思考和分析的能力，是对理性的召唤。近几年来对学生批判性思维能力的培养越来越受医学教育领域的重视。2001年国际医学教育学会(IIME)制订的《全球医学教育最基本要求》中提出，批判性思维和研究作为医学毕业生应具备的最基本要求之一。为了解康复专业大专生的批判性思维能力现状，为康复专业教学改革提供依据，笔者对本学院康复治疗大专二年级学生进行批判性思维能力的调查，现将结果报告如下。

1对象与方法

1.1对象本学院康复治疗技术专业2013级二年级学生。

1.2方法

1.2.1调查工具采用美国加利福尼亚批判性思维态度倾向测试量表中文修订版(CTDI-CV)[2]。CTDI-CV量表有7个子量表，包括寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲及认知成熟度，测量批判性思维7个方面的特质。每个子量表有10个项目，采用6分制Likert计分法，1=非常赞同，6=非常不赞同。各子量表分数为10～60分，≤30分为负性特质表现，31～39分表示特质意义不明确，40~49分为正性特质表现，≥50分为强的特质表现。量表总分70～420分，≤210分为负性批判性思维能力，211～279分为特质意义不明确，280~349分为正性批判性思维，≥350分为强的批判性思维能力。

1.2.2调查方法调查前介绍有关问卷的一般情况，调查对象在20 min内完成，当场收回。

2结果

2.1一般资料情况发放问卷48份，收回48份，有效率100%。调查对象男20人、女28人；年龄19～22岁，平均年龄(20±2)岁。

2.2CTDI-CV得分情况见表1。

表1CTDI-CV得分情况(n=48)

分

2.3CTDI-CV总分频数分布情况见表2。

表2　CTDI-CV总分频数分布情况(n=48)

2.4CTDI-CV子量表得分及频数分布情况见表3。

表3CTDI-CV子量表得分及频数分布情况(n=48)

例(%)

3讨论

3.1康复专业大专生批判性思维能力现状分析CTDI-CV是由香港理工大学彭美慈教授根据费希纳等人编制的《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》(CCTDI)透过本土化诠释修订的，是我国目前主要的医学教育领域的重要评价工具。赵梅等[3]、章雅青等[4]对国内外不同医学院校学生的评判性思维能力进行评测，发现不同年级、学制和专业的医学生的批判性思维得分存在差异。本研究结果显示，康复治疗技术大专生的批判性思维能力总得分为(238.98±19.78)分，属于特质意义不明确(211～279分)，与曹慧[5]专科护生批判性思维与心理韧性的相关研究结果大致相同。其中开放思想、认知成熟度2个子量表得分最低，分别是(30.31±4.36)分和(28.29±4.78)分，认知成熟度为负性特性表现(≤30分)，这可能与学生尚未形成正确的人生观和价值观，自主学习能力差，入学时分数较其他专业低，或者与我国传统的填鸭式教育和医学教育模式有关；同时也可能与我国长期儒家中庸的传统思想有关，以中庸作为行事思考和实践的准则，要在“太过”与“不及”之中寻找一个均衡点，如《论语》中提到的“温而厉，威而不猛，恭而安，贞而不谅”，从而使学生的得分普遍偏低。

3.2对策新的医学模式对医生的人文素养要求更高，因此批判性思维能力更能顺应医学模式的转换。而康复医学是一门促进残疾人及患者康复的运动医学，包括功能障碍的预防、诊断和评估、治疗、训练和处理。这要求康复治疗师具有理性客观发现主要问题能力，分析问题能力，并对患者的评估资料做出正确的判断，要有多种解决问题方法的能力，即较强的开放思维，寻找真相，分析及系统化的能力。因此，培养康复专业学生的批判性思维能力，有利于提高学生的学习能力和临床决策能力，有利于合格康复治疗师的培养。有研究证明PBL教学模式对提高学生的批判性思维有一定的作用[1]。可以把PBL教学模式融入到康复治疗相关课程教学中，以问题为中心，发挥教师的主导作用，增强学生的主体作用，让学生学会独立思考，敢于质疑，提出问题，解决问题，提高学生的批判性思维能力,从而提高学习成绩、临床决策能力等。有研究认为阅读时间、购书费、反思日记等方式能有效提高学生认知成熟度和批判性思维能力[6]，要求学生利用自己的空闲时间多阅读，多实践，多反思，养成每天写反思日记等良好习惯，来培养个人的批判性思维能力。除此之外，医学院校应该在校园文化等隐形课程领域，有意识地创设一些有利于批判性思维能力的课程，不断吸收引进国外在培养医学生批判性思维能力方面的成功经验，提高学生的批判性思维能力。

参考文献：

[1] 黄蕾,张旭,赵旭东,等.国内外医学生批判性思维研究综述[J].中华医学教育杂志,2014,34(4):638-640.

[2] 彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志,2004,39(9):644-647.

[3] 赵梅,王维利,章新琼.医科大学生批判性思维能力的调查研究[J].中国校医,2008,22(3):269-271.

[4] 章雅青,李丽莎,吴平,等.医学生批判性思维能力的调查与分析[J].上海交通大学学报(医学版),2009,29(7):869-870.

[5] 曹慧.专科护生批判性思维与心理韧性的相关性研究[J].护理研究杂志,2014,28(8):2841-2843.

[6] 李丹,张琳,蔡小红,等,高职护理专业护生评判性思维的测量及相关因素分析[J].中华护理杂志,2007,42(1):68-70.

Survey on critical thinking ability for college students major in rehabilitation// Ye Minyi, Ouyang Jingming, Zhang Xue, Zhang Xiaowei, Li Ran// College of Health Science, Guangzhou Medical University, Guangdong Guangzhou 510540, China

Abstract:ObjectiveTo study the present situation of critical thinking ability for junior college students major in rehabilitation to provide evidence for teaching innovation of rehabilitation specialty. MethodInvestigate second grade college students major in rehabilitation by Chinese Version of California Critical Thinking Disposition Inventory (CCDI-CV). ResultThe total average score of critical thinking ability for college students major in rehabilitation is (238.98±19.78), in which cognitive maturity gets (28.29±4.78). The result shows a negative critical thinking ability. ConclusionCritical thinking ability for college students major in rehabilitation is unclear in characteristic and significance. Traditional medical education needs to be reformed for rehabilitation.

Key words:rehabilitation specialty; college student; critical thinking ability; survey

通信作者：杨黎黎，江苏省南通市第一人民医院

收稿日期：2015-04-14

作者简介：孙晨静(1983-)女，本科，护师.

中图分类号：R195

文献标识码：A

文章编号：1671-9875(2015)12-1118-03