高职“模具设计”课程项目教学深化探索

傅建钢

高职“模具设计”课程项目教学深化探索

傅建钢

对当前高职项目教学中存在的问题进行了分析，从优化课程体系与重组课程内容入手，开展了课堂与课外项目教学的深化探索。提出了采取项目与子项目结合、教师研究成果与教学内容结合、前沿先进技术与教学内容结合等措施，深化课堂项目教学；探索了以课内外融通、校内外联动以及项目深化阅读等方式，深化课外项目教学。深化项目教学能实现学生综合职业能力的全方位培养，具有一定的推广价值。

高职；模具设计；项目教学；深化探索

传统的高职课程多以知识分类为依据进行设置，但该分类方式已成为课程项目化改造的障碍。当前，一些课程名义上开展项目教学，但教师实际上依旧按学科体系传授理论知识，不考虑按能力要求重组课程以引导学生参与学习。倘若不能改变这种课程设置方式，课程项目化改造将流于形式，因此，必须首先转变课程的组织。［1］

在项目教学过程中，一些学者认为一门课程围绕一个项目实施教学，但是实践证明，单一项目很难实现对全部能力点的培养，满足不了教学要求。还有一些教师对于“能力不是教师讲会的，而是学生练会的”这一点并没有清晰的认识，由此造成项目教学缺乏实践教学环节的支撑，学生缺乏动手机会，从而无法将理论知识应用于实际生产。此外，一些课程的项目过于陈旧，与最先进的企业生产技术完全脱节，导致学生去企业后碰到的均是闻所未闻的项目，陷入了学无所用的窘境。因此，鉴于当前项目教学存在的诸多不足，新常态下深化项目教学已迫在眉睫，而如何提高高职课程项目教学质量需要展开深入研究。［2—4］

一、优化课程体系与重组课程内容

开展项目教学如果仅仅从单门课程内容入手进行改革，其效果是微弱的。为此，改革之前首先必须打破课程设置，进行课程组织改革。以模具设计专业为例，必须打破“注塑成型工艺与模具设计”和“UG模具设计”两门课程的界限，前者是以理论为主的课程，后者则主要是软件操作。理论知识的学习是高职学生很厌恶的，因其抽象并远离学生的实际生活等特点，难以激发学生的学习兴趣，因此学完课程后，学生基本未获得技能提升；而纯粹的软件操作则因为学生理论根基不扎实，也未能取得实效。［5—6］

因此，优化课程体系、重组课程内容成为项目教学成功实施的关键。可将前述两门课程整合为一门课程，将“UG软件进行模具设计”内容融入“注塑成型工艺与模具设计”课程，以UG软件为工具开展模具设计课程的学习。在课程学习中，以具体项目与子项目为切入点，切入点虽小、却很具体，较为贴近学生的实际生活，更易于激发学生的学习兴趣。课程展开顺序可从先前的从理论到实践，转变为从实践到理论，如图1所示。在实践过程中，应不断融入必须的理论知识，变知识的被动传授为主动获取。

图1 模式转化

图1中，“理论先行”模式需要教师先将抽象理论知识讲授给学生，然后让学生利用理论知识去解决具体问题。但由于理论知识较为抽象，学生无法很好地领会和掌握，更不会用以解决具体问题。而“实践先行”模式从具体项目入手，让学生在实施项目过程中不断学习所必需的理论知识。［7］由于学生在实施项目过程中运用了理论知识，所以牢牢掌握了这些知识。从“理论先行”向“实践先行”模式转换，具体表现为课程出发点（入口）由先前的先抽象变为先具体；而其落脚点（出口）则由先前的小而具体变为大而抽象。整个课程走势从原先的走向封闭转为无限开放。从“理论先行图”可知，正三角形终结于具体某点之上，而“实践先行图”中倒三角形模式的课程意味着其拥有向上无限延伸的潜能，从中足以发现“实践先行”课程的优势。

二、课堂项目教学深化探索

（一）将项目与子项目相结合

以笔者所在模具设计专业为例，模具种类繁多、部分设计环节难度大。作为项目课程教学的深化，采用了项目教学与子项目教学相结合的方法，以充分发挥两者的优势，解决前述模具设计教学中存在的问题。

完整项目的学习系统性强，有利于学生综合职业能力培养。针对模具种类繁多问题，采用循环式展开项目学习，如图2所示。项目内容按照产品从简单到复杂为主线展开，每个项目均包含一个完整的工作过程。假设一套模具设计要求学生完成四项工作任务，则可按简单模具项目、中等复杂模具项目和复杂模具项目进行项目设计，每个项目都重复完成这四项工作任务。该种方式编排的项目，虽然工作过程是重复的，但因为模具不同，所以，涉及的具体项目内容会有所不同。随着模具项目复杂程度的增加，学生的职业能力同时得以提高。

图2 循环式

尽管项目设计时按照从简单到复杂方式进行，但在项目中包含了一些重复性内容，使部分项目的实施时间会损耗于重复性内容上。就此问题，本文以实施子项目的方式对设计难度较大的环节予以强化。课程按照先子项目学习、再项目学习的步骤，逐层深入开展项目学习。

图3 分段式

子项目采用分段式学习，见图3。选择若干代表性子项目作为训练对象，旨在对局部重点内容予以强化。以图4中“分型子项目”和“标准件子项目”为例，“分型子项目”是“标准件子项目”的基础，在“标准件子项目”实施时先要实施“分型子项目”，从而在强化“标准件子项目”的同时巩固了“分型子项目”。由于分型面设计是模具设计中最重要的环节之一，因此，专门设置8个分型面子项目以加强学生分型面设计能力的培养。完成分型子项目学习后，再完成模具标准件子项目学习，而由于标准零件设计相对简单，故仅设置3个子项目。通过子项目的实施，模具设计中的难点部分得以解决，从而为后续整套模具设计项目的实施铺平了道路。本文选择四种新的产品开展模具设计，使学生在完成项目的同时，进一步巩固了各子项目内容。

图4 项目与子项目设计

（二）将教师研究成果融入项目教学

笔者将“基于模流分析技术的注塑成型工艺参数优化研究”和“基于模流分析技术的塑件翘曲变形优化研究”等具有一定创新性的项目研究成果，适时地引入课程项目相关环节中，对培养高职学生创新能力收到了较好的效果。由于引入的项目内容是教师自己的研究成果，所以，在如何由浅入深地开启学生的创新思维方面，教师必然会更加得心应手，从而实现事半功倍的效果。

通过这些引入项目内容的学习，首先，学生能有所收获，因为其教学内容和研究方法能被学生所接受；其次，这些项目内容的学习让学生习得了一种科学研究方法，即学会了怎样找出问题并解决问题的创新方法与创新过程。这些内容的学习对于学生在今后的工作岗位上开展研究必有启发。由于所引入的项目内容是教师项目研究的成果，所以，学生会更有兴趣去了解其内在内容，更能激发他们的学习兴趣与创新欲望。同时，看到教师拥有如此的丰硕成果，会使学生更加尊敬教师，增强师生间的亲和度，从而有利于学生创新思维能力的培养。由此可见，这些引入项目成果的学习，让学生对创新是什么、如何实现创新能力的培养等问题，有了更为直观的认识。

（三）将前沿先进技术引入项目教学

现存教材滞后性很严重，往往落后于前沿技术十年以上。为了使学生能够学有所用，教师应紧跟技术前沿，在项目教学过程中不断汲取前沿技术作为项目教学内容，通过不断充实完善项目教学内容，以保障学生习得最新技术。这也是实现当前高职教育人才培养规格转型升级的一项有力措施，可有效推动学生从操作技能型人才向高级技术技能型人才转变，从而确保了高职所培养的学生能够在竞争激烈的社会中赢得一席之地。

与此同时，教师还应将获取前沿信息的方法传授给学生，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，培养大学生获取新知识和新方法的能力是当前课堂学习中不可或缺的一个环节。学生通过在项目实施过程中学习技术、获取方法，培养了相关的技术素养，这种技术素养的具备是实现一个国家工业化和现代化最重要的核心竞争力之一，也是最重要的软实力之一。

三、课外项目教学深化探索

（一）课内外融通开展项目教学

学习模具设计仅凭有限的课内时间是远远不够的，要使学生模具设计技能有所提高，课外开展项目教学是必不可少的。为此，分别以“模具设计职业技能竞赛”和“专业学生社团”为引领和依托，因材施教，开展针对英才学生和大众学生的课外项目教学。

1.竞赛项目引领英才学生学习模具设计。职业技能竞赛充分发挥了高职学生动手能力强的特点，调动了高职学生学习的积极性，以兴趣带动学习，使学生从“要我学”变为“我要学”。结合专业背景，选择“注塑模具CAD／CAE及成型零件加工”竞赛项目，由课程组牵头承办模具设计大赛，通过大赛选拔一批苗子。从大赛中脱颖而出的学生能够进入模具设计工作室，接受专业教师一对一的模具设计项目指导，从而高效地提升学生的职业技能，及时帮助学生解决遇到的问题。通过参加竞赛项目，学生普遍增强了课堂知识联系实际问题能力，并在解决问题的过程中，深化了对课堂知识的理解。学生的实际动手能力得到普遍加强，综合职业素质获得明显提高，特别是通过职业技能竞赛的磨练，使学生在求职过程中更加自信，其熟练的技能也赢得了用人单位的青睐。

2.学生社团项目引导大众学生学习模具设计。本课程设立了“模具社”，该社团面向学习课程的普通学生开设，由学生自己担任社团负责人，并配备专业教师负责指导社团活动。社团通过申报“大学生综合能力培养”、“省新苗人才计划”等项目，有计划、有目标地开展“注塑模具设计”项目。学生通过参与这些社团项目，既丰富了业余生活，也提升了自身解决问题的能力，并为今后更好地实现就业打下扎实的基础。

（二）校内外联动开展项目教学

在教学中，尽管教师所设计的教学项目源自模具企业，尽管模仿企业现场布置实训场所，但与企业实际始终存在差距。为此，我们将部分课堂搬进企业现场，要求学生分组与企业工程师结对，以企业真实模具设计项目为载体，开展企业现场的模具设计项目学习。在企业工程师开展项目过程中，学生同步开展项目，以便于企业工程师将自己的宝贵经验倾囊相授，为学生毕业后“零距离”上岗奠定了扎实的基础。通过企业现场项目实践，全面提升了学生的技术技能。

（三）项目深化阅读

模具设计是一项经验依赖性非常强的工作，也是一项非常耗时的工作。由于模具种类繁多，在课内有限的时间只能帮助学生入门，而无法让其精通；通过课外学习，能帮助学生提高熟练程度，却达不到使其博古通今的高度。古人有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，此语亦适用于模具设计。即通过阅读各种不同的模具设计的书籍，能够拓宽学生的视野。为此，学校教师编辑了一本模具设计项目集，该项目集中的项目均源自于不同类型的企业（项目案例将不断扩充）。该项目集可供学生课外阅读，以帮助学生在较短时间内接触各种不同类型的模具，让学生站在前人的肩膀上，拥有更高的起点。

［1］曾玉章，唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值［J］.教育与职业，2010（2）：80—82.

［2］郑惠虹.基于“行动导向”的项目化教学在高职专业课程教学中的应用［J］.教育与职业，2009（23）：132—134.

［3］徐国庆.论职业教育项目课程体系的设计［J］.职教论坛，2009（6）：4—7.

［4］徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计［J］.江苏高教，2006（6）：137—140.

［5］徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求［J］.职教论坛，2007（6）：11—14.

［6］张启富.高职项目课程实施研究［J］.教育与职业，2011（33）：135—137.

［7］何璇.高职“国际贸易实务”课程项目化教学初探［J］.教育与职业，2012（5）：147—148.

［责任编辑 盛 艳］

2013年度浙江省教育厅课堂教学改革项目“注塑成型工艺与模具设计课程的项目化教学深化探索”（项目编号：kg2013795）；浙江省教育厅科研项目资助（项目编号：Y201430415）；2014年度绍兴市教育科学规划课题“以职业活动为导向的模具专业课程项目化改造研究”（项目编号：SGJ14027）

傅建钢，男，绍兴职业技术学院模具设计与制造专业教研室主任，讲师，硕士，主要研究方向为模具设计与制造。

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1674—7747（2015）33—0006—04