基于翻转课堂教学模式的中职项目化课堂教学优化探析

董 敏

基于翻转课堂教学模式的中职项目化课堂教学优化探析

董 敏

项目化教学是一种工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式，在职业教育领域被广泛应用。但在中职项目化教学课堂中，存在教学容量大与课堂时间有限的矛盾，教学时间难以掌控。翻转课堂利用网络，实现将知识传授和知识内化颠倒安排来达到对课堂时间重新分配的目的。在项目化教学模式中引入翻转课堂，可以弥补教学时间有限的缺陷，学生能根据自身的特点自主选择合适的时间、地点、学习方法学习，增强了其学习的主动性和积极性。

中职；项目化教学；翻转课堂

中等职业教育是一种特殊教育，注重实践，注重知识向能力的转化，培养的是实用型、技能型人才，其课堂教学中多采用项目化的教学模式，在具体的教学实施中以典型职业工作任务或工作项目为载体，以“项目驱动”为主要形式，以技能项目训练为主线，以完成项目任务为教学活动的目标。［1］然而，在中职课堂教学中，项目化教学模式的应用并不顺利，由于课堂时间有限、学生学习兴趣及参与度不同，使得项目化教学仅仅流于形式，并不能真正展开。鉴于此，中职教师都在积极探索解决途径，思考如何将教学的内容与学生的兴趣相结合，如何在新的教育理念引导下，利用信息技术来重新激活中职项目化教学模式。由两位美国化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon·Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron·Sams）提出的翻转课堂，为中职的项目化教学改革提供了崭新的思路。

一、翻转课堂的定义及作用

（一）翻转课堂的定义

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”，是指把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的结构翻转过来，从而形成一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的与传统课堂教学相反的新型教学结构。［2］简而言之，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。［3］

（二）翻转课堂的特点

和传统教学模式相比，翻转课堂具有以下特点。

1.从教学环境的角度看，翻转课堂的学习发生在教室外（课前预习）的虚拟（网络）空间和教室内（课堂答疑）的现实空间，学习环境相对轻松，同时预习的素材也由书本变为短小精悍、有声有色的视频素材，课堂学习也由单纯听教师讲变为师生互动的答疑活动，这样更能激发学生的学习欲望和兴趣。各种多媒体和网络资源可以供学生随时查阅，学习视频可以反复再现，有利于学生掌握课本的基础知识。同时，翻转课堂环境也丰富了教学信息量，大量的课外延伸学习资源有利于拓展学生的视野、培养学生的综合素质。同学们还可以根据自己的学习能力选择额外的学习任务，实现了学习内容上的分层教学。

2.从师生关系的角度看，在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化，教师从传统课堂中知识的拥有者和传播者转变为学习的指导者和课堂管理者，而学生从被动接受知识变为课堂的真正主角，对知识的学习和探究能够自主进行，在整个学习过程中有更多的自由，但也不是绝对的自由。学生可以按照自己的实际情况安排学习进程，但必须和教师制定的总体进度保持一致。在课堂学习中，学生也不是完全自由的讨论，教师会与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，以控制学生整体的学习进度，师生、生生互动频繁，实现了以学生为中心的因材施教和自主学习。

3.从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段：在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解；在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。［4］课前预习部分，学生们可根据自己的情况自由安排学习时间和学习节奏，可以反复学习没有掌握的内容，甚至可以寻求教师和同学们的帮助，有利于学生自主学习能力的培养，对学生弱势科目的学习也有帮助，是一种真正意义上的分层教学。

4.从教学资源的角度看，真正实现了教育资源共享，充分发挥了集体的智慧。教学视频一般针对某个特定的主题，长度维持在5—10分钟左右，录制视频之前通过集体备课，可以加强教师之间的沟通和交流，使内容和难度、课型设计更完美，一个人讲解可以让整个年级的学生和教师共同利用。［5］

（三）翻转课堂教学模型

美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中应用了翻转课堂教学模式，并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型（见图1）。

图1 翻转课堂的实施结构模型

该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节。［4］从图中，翻转课堂包括两个阶段：课前和课中，课前要先看教学视频完成针对性的课前练习，课中通过快速少量的测评了解学生状况，然后解决学生遇到的问题，促进知识内化，最后进行总结和反馈。其中课中的项目和当前课堂教学中流行的项目化教学方式有很多相似之处。因此，我们可以将翻转课堂融入项目化教学实践中，从而提高学生的学习效率。

二、中等职业学校项目化教学存在的主要问题

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它能将理论与实践教学融为一体并相互促进，比较适合理论知识点相对集中、实践性强的专业课程，在中职各专业课教学中被广泛应用。但在实际的教学应用过程中也会遇到一些难题。

（一）知识点多，课程容量大

项目化教学中的一个项目通常包含很多个子项目，每个子项目都会有新知识和新内容，相比传统课堂存在知识点多、课程容量大的问题。同时，为保证项目的顺利进行，在新项目开始前需要拿出一定的时间进行知识的讲解，和传统教学方式相比，课堂的时间就会很紧张。因此，应用项目教学法，教师能否很好掌控课堂时间将直接影响学生的学习效果。

（二）教师课前准备工作量大，课堂节奏难掌控

项目化教学是以学生为中心的教学法，在具体的教学实施过程中，要求教师能随时了解学生对知识点的掌握情况以及学习进度，还要能根据学生的状态来随时调整教学内容和教学计划，参与学生的讨论并随时为学生解惑。这就要求教师在课前要花费大量的时间来增加自己的知识深度和广度，思考在项目实际操作过程中可能遇到的任何关联的知识点以及项目实施过程中的每一个细节，以应对课堂上不可知的问题。

（三）学生的参与程度差异较大

与普通中学的学生相比，中等职业学校的生源质量不高，入学的学习成绩差异很大，部分学生存在学习动机不强，厌学逃学、人际关系不和谐、团队意识不强等心理问题。这在要求团队协作的项目化教学中是一个很大的障碍。再加上中等职业学校在教学过程中，各层次的学生仍采用统一的教学大纲和教学内容，导致基础好的学生“吃不饱”和基础差的学生“吃不了”，一定程度上影响了学生对学习的兴趣，最终导致其学习态度不端正。在进行项目化教学时，学生的参与程度不高，教学难以顺利进行，教学效果大打折扣。

三、翻转课堂对中职项目化教学过程的优化

项目化教学中的每个项目所涉及的问题不论大小，都具有综合性和开放性的特点。［6］

综合性是指每个项目的实施过程都包含了多种知识和技能，开放性是指项目中所涉及的问题都来源于实际，不是一成不变的，所以，在分析问题时要注意从多角度、多方面、多层次切入。同时每个项目的选题要注意其合理性及前序知识准备的可能性，以保证在限定的课时内完成教学任务，将翻转课堂的理念融入项目式教学，为中职课堂改革提供了一个新的思路。

（一）有效解决项目化课堂教学中知识点多、课程容量大的问题

1.利用翻转课堂可大大延长学生的学习时间。翻转课堂通过把原来需要教师费劲讲解的知识先让学生主动学习一下，即知识传授提前到课前，再也不是教师在课堂上的“猛灌猛填”。原来课后需要学生通过大量练习进行知识内化的训练放到了课中，并在教师和同伴的互动讨论中完成，即对知识内化过程进行优化，再也不是学生课后大量的“猛练猛写”。［7］简而言之，就是学生先在课前学，教师在课堂上解决学生遇到的问题。这样既可以减少教师在课堂上讲解知识的时间，也可以大大延长学生的学习时间，有效解决课堂教学中知识点过多、没时间讲的问题。

2.利用翻转课堂可有效增强教学效果。由于中职学生学习基础较差，学习习惯不同，在传统课堂中很难做到因材施教，照顾到每一类学生的个别差异。在翻转课堂中，可以利用各种教学手段来解决这一问题。［8］在翻转课堂中，教师可以根据学生的学习特点准备适合其特点的学习材料，如文字、图片、视频、网络交互平台等数字化多媒体材料，对于简单易懂的知识点，可以直接通过文字描述来解决，对于抽象难懂的知识点，可提供动态的视频将其生动、形象地展示出来；甚至对于教学中不易模仿的工作场景，也可以通过3D模型展示出来。通过网络交互平台，学生可以相互讨论，也可以和教师互动。课前预习解决不了的问题，课堂上通过讨论解决。这不仅可以有效增强教学效果，而且可以激发学生的学习兴趣。课前把简单的问题都解决了，课堂上就有充分的时间解决教学中的重难点问题。

（二）利用翻转课堂充分了解学生状态，有效控制课堂节奏

1.利用翻转课堂充分了解学生学习状态。在翻转课堂中，学生要预先学习课程内容，这些内容是教师根据教学需要精心设计制作的，教师可以要求学生根据学习资料，完成教师布置的课前任务，提出学习中遇到的问题。对于存在的问题，学生可通过网络交互平台上的留言板、聊天室等工具或者建立一个QQ群，与同学或教师进行沟通，了解彼此的收获与疑问。在这一过程中，教师可以充分了解到学生的学习状态，以及前期内容设置的问题，为课中项目实施打好基础。

2.利用翻转课堂有效掌控课堂教学节奏。通过课前的学习，对于教学项目中涉及到的知识点以及工作流程学生已经大体了解，可以说，他们是带着对实践过程的好奇，以及学习中遇到的困惑来到课堂上的，对于课堂学习有一定的积极性。而且通过课前的互动交流，教师对学生的学习基础也有了一定的了解，可以针对学生的实际情况进行合理的分组，以保证每个项目组的工作节奏大致一致，方便教师管理。这对教师有效管理课堂是非常有利的。

（三）翻转课堂增强了学生学习的主动性和合作性

1.课前灵活的学习方式增强了学生学习的主动性。在传统课堂中，教师站在学生和知识中间，教师怎么讲，学生怎么听，所有的学生都必须学习教师事先准备好的内容，教师在教学安排上也不会考虑具体某个学生对哪些知识点已经熟悉，学生的个性化无法照顾到，课堂对学生的吸引力比较低，学生的学习兴趣及主动性不高。在翻转课堂中，学生直接获取知识，学生可以根据自己的喜好选择不同的学习资源，根据自己对知识点的掌握程度来调整学习进度和学习知识点的顺序，按照自己的时间安排来调整学习地点和学习时间。学生遇到问题时，可以通过互动学习平台或者QQ群寻求教师和同学们的帮助，虚拟的互动方式使平时害羞胆小的同学可以大胆的提问。互动学习平台或QQ群使生生和师生之间的沟通变得简单高效，大大提高了学生的学习主动性和灵活性。

2.课中充分调动学生之间的合作。融入翻转课堂的项目化教学课堂营造了学生主动学习的学习环境，学生在课前预习阶段可以根据自己的情况灵活学习，对自己感到困惑的地方可以先记下来，到课堂上和教师共同讨论。这种方式使学生变为可以主动地提出问题并与他人共同解决问题的研究者，增强了学生参与学习的积极性。同时，翻转课堂是一种需要学生高度参与的课堂，通过留给学生更多的课堂活动时间，使学生可以针对学习内容反复交流讨论，增加学生的交互合作，让学生在合作中完成学习任务，学生可以通过组成协作学习小组来相互帮助、相互学习、相互借鉴，培养他们的互助合作精神。同时，由于知识点在课前已经学习过，在课堂上教师就可以有更多的时间参与学生的小组讨论，根据具体情况了解并回答学生在学习过程中遇到的具体问题，增加了学生与教师面对面的交流时间。［9］这也有利于学生积极主动地参与到学习活动中来。

随着职业教育教学改革的推进，项目化教学以其独特的魅力在职业教育领域迅速赢得人们的“青睐”。然而，在中职课堂教学中，项目化的教学模式的应用并不顺利，由于课堂时间有限，而项目化教学中包含的知识点要比传统课堂教学法多，再加上学生学习兴趣及参与度不同，使得项目化教学仅仅流于形式，并不能真正展开。而在项目化教学的课堂中积极实施翻转课堂的教学模式，解决了项目化教学知识点多、课程容量大的问题，提高了学生的学习兴趣和学习成效，为项目化教学的顺利实施提供了新的思路。但是相比传统的项目化教学，翻转课堂的引入需要学生为每一节课花费更多的精力和时间，教师也要付出更多的时间和精力为学生精心准备的课前学习资源。因此，要想真正让翻转课堂融入项目化教学，还需要学生、教师以及学校做出更多的努力。

［1］吴卫荣，丁慎平，王寿斌.基于工作过程的项目化课程教学设计与实践［J］.职业技术教育，2012（23）：26—28.

［2］金陵.“翻转课堂”翻转了什么？［J］.中国信息技术教育，2012（9）：33—35.

［3］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）：60—62.

［4］廖国荣，左涛.“翻转课堂”之《氮的氢化物》教学设计［J］.中小学信息技术教育，2012（3）：19—21.

［5］Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom［EB／OL］.http：／／prezi.com／dz0rbkpy6tam／inverting—the—linear—algebra—classroom.

［6］胡舟涛.英语项目式教学的探索与实践［J］.教育探索，2008（2）：70—72.

［7］赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性［J］.课程与教学，2013（4）：44—45.

［8］薛正花，伊正学.寻找适合自己的有效教学方法——《学习金字塔》理论在教学中的应用［J］.特别关注，2012（10）：66—68.

［9］宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］.远程教育杂志，2014（1）：55—57.

［责任编辑 陈国平］

董敏，女，江苏省东海中等专业学校讲师，硕士，主要研究方向为计算机基础教育。

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1674—7747（2015）33—0066—04