高职院校复合材料专业四层次实践教学体系的构建

2015-03-01刘日鑫陈晓松

职教通讯 2015年33期

熊煦，刘日鑫，陈晓松

熊煦，刘日鑫，陈晓松

以高技能技术应用型人才培养为出发点，以夯实基础和综合能力培养为主线，根据专业相关职业岗位群所需的职业能力、实践环节的内在联系、学生在不同阶段的认知规律和能力倾向，构建了以“基础验证层、基本技能训练层、应用能力提高层和综合创新层”为架构的四层次实践教学体系。该实践教学体系可有效地巩固学生的专业知识，强化专业基本技能，提高应用能力和创新能力，对深化复合材料专业实践教学改革起到积极的促进作用。

高职院校；复合材料专业；实践教学；四层次体系

高职院校复合材料加工与应用技术专业（简称“复合材料专业”）是一门具有典型交叉学科和边缘学科特性，且专业性、应用性强的工程技术类专业，在国民经济建设中起着重要的作用。［1］复合材料专业的实践教学是继复合材料化学、复合材料聚合物基体、复合材料成型工艺、复合材料力学等专业必修课之后非常重要的实践性教学环节，是专业课的继承与发展。通过学习，不仅可使学生接触到复合材料专业所涉及的实践操作过程，加深对所学专业理论知识的理解，提高专业学习兴趣，而且可培养学生的专业基本技能和工程应用能力。

高技能技术应用型人才的培养质量很大程度上取决于专业实践教学质量，然而，目前高职院校复合材料专业教学存在诸多问题，尤其是专业实践教学体系不完善已严重制约了技能型人才的培养质量，因此，进行实践教学体系改革迫在眉睫。本文以高技能技术应用型人才培养为出发点，以夯实基础和综合能力培养为主线，根据本专业相关职业岗位群所需的职业能力、实践环节的内在联系、学生在不同阶段的认知规律和能力倾向，构建了以高职院校复合材料专业“基础验证层、基本技能训练层、应用能力提高层和综合创新层”为架构的四层次实践教学体系。该实践教学体系可有效地巩固学生的专业基础知识，强化专业基本技能，并提高学生的应用能力和创新能力，对深化复合材料专业实践教学改革将起到积极的促进作用。

一、高职院校复合材料专业实践教学改革的必要性

新材料作为我国的战略性优先发展产业，随着国民经济的发展而快速发展，尤其是长三角地区经济基础雄厚，产业配套齐全，交通物流便利，是我国重要的新材料产业基地，在先进高分子材料、复合材料等领域具有独特的优势。新材料产业的发展对具有实践操作技能的复合材料人才不仅需求量大面广，而且对其专业技能和综合素质要求越来越高。高职院校作为复合材料专业技能型人才的主要培养基地，近年来就如何推进实践教学内容、实践教学模式改革进行了有益探索和实践，但目前实践教学现状从根本上未得到改观，主要表现为以下四个方面：（1）高职院校虽重视学生的技能培养，但因实践条件限制，使得复合材料专业实践教学在整个专业人才培养教学计划中所占比重较轻，导致职业针对性不强，教学与应用相脱节现象较为普遍。（2）复合材料专业实践教学体系中实验比重大实训比重小。实验多为加深对所学理论知识的理解而设置的验证性、演示性实验；实训设备不足、实训强度不够、实训内容更新滞后等制约着学生专业技能、应用能力和创新能力的培养，毕业生缺乏基本的实践经验、专业技能和创新素质，不能很好地满足企业所需的零距离上岗的岗位工作要求和发展潜质要求。（3）实践教学的内容、组织形式和教学目标过多地注重与理论教学的简单对应，各实践教学课程之间缺乏有效的联系，在内容安排上没能兼顾相关知识与技能的衔接，使得实践教学缺乏系统性、完整性，导致实践教学效果差、质量低。（4）多数专业教师缺乏复合材料工程实践岗位的职业经历，工程实践经验不足能力不强，导致对学生的实践能力尤其是专业技能和应用能力培养不到位。［2］

这些问题集中反映出高职院校复合材料专业实践教学体系还没有建立在职业岗位群对学生未来就业及发展所需的知识和能力要求的基础上，现有的实践教学体系难以培养出符合拥有先进现代化生产设备的新材料生产岗位要求的专业技能型人才。因此，构建符合新材料产业职业需求的复合材料专业实践教学体系，是本专业教学改革的重要课题。

二、复合材料专业四层次实践教学体系的构建

常州工程职业技术学院材料工程技术系按照理论教学够用和强化实践教学、注重专业知识与专业技能相结合的原则，针对本专业相关职业岗位群所需的职业能力，依据实践环节的内在联系和人才培养规律，以夯实基础和突出综合能力培养为主线，重新构建了与培养目标相适应、与理论教学体系相配套的复合材料专业以“基础验证层、基本技能训练层、应用能力提高层和综合创新层”为架构的四层次实践教学体系。［3—6］

（一）基础验证层

基础验证层实践教学环节主要是针对理论课程体系中附属于课程实验为主的实验操作训练，包括课程随堂实验、材料化学分析实验、高分子化学实验、高分子物理实验等，其目的是加深对理论知识的理解，熟悉复合材料中常见热塑性树脂和热固性树脂及其填充材料的性质、结构和特性等，掌握材料基本性能、实验常用技术手段及方法，培养学生实验操作技能和科学素养。

（二）基本技能训练层

基本技能训练层实践教学环节是在学生掌握材料基本性能、实验常用技术手段及方法的基础上，以专业核心技能训练项目为导向，采用“教、学、做”一体化教学模式，仿真专项技能训练与职业技术工种等级考证相结合的方式所进行的职业基本技能训练，包括复合材料成型工艺实训、复合材料性能测试等实训项目。通过基本技能训练环节能够增强学生的工程意识，使其获得复合材料制备、产品性能分析测试、生产设备操作与维护等基本技能，并初步实现技能向能力的转化。

（三）应用能力提高层

应用能力提高层实践教学环节是遵循“结合生产、针对岗位、按需施教”的原则，采用项目教学、任务驱动教学方法所开展的强化技术应用能力的相关项目实训。施教过程由教师设定复合材料制品设计要求，学生在教师指导下按照设计要求综合所学知识和基本技能进行资料收集、文献查阅、方案设计、制备工艺论证、方案实施、制品性能检测等，独立完成整个仿真实训过程。通过综合技术应用能力训练，进一步加深对理论知识的理解，并能够在设计完成项目过程中熟练掌握复合材料制品生产的全过程，提高分析解决复合材料制品生产工程实际问题的能力。另外，采用学生自主实验和教师指导相结合的方式，以教师的科研项目为依托，科研反哺实践教学，因材施教开展课外科研实践训练，推进课内实践教学内容向实际应用内容拓展，使学生了解本专业的前沿知识和行业的发展趋势，为培养学生创新和科研开发能力奠定基础。

（四）综合创新层

综合创新层实践环节教学内容来源于材料学科和相关学科的产品开发和学科竞赛等项目，借助实训中心的硬件平台，依托大学生实践创新训练计划项目和省、市、校大学生科技创新作品竞赛及本专业全国超轻复合材料制造学生竞赛等，面向优秀学生，以课题小组的形式加以实施。通过综合创新实训，使学生初步掌握本专业科学研究方法，学会撰写项目报告和有关论证报告，受到产品研发训练，培养学生综合运用复合材料相关知识独立进行产品开发和科学研究的能力，激发学生的创新潜能。

三、复合材料专业四层次实践教学实训基地与实训项目

深化实践教学改革，强化学生技能培养，校内外实训基地建设是首要保障条件。校内外实训基地建设应充分考虑本专业培养对象的职业岗位面向、行业及区域特征等外界因素，此外，还要考虑学生规模、教学规律、技能训练、能力迁移等教学因素，要按照职业教育规律建设高起点、高标准的校内外实训基地。［7—8］常州工程职业技术学院复合材料专业经过多年建设，在原有专业实验室和实训室基础上，已建成与四层次实践教学体系相适应的校内实训中心和校外实训基地。校内实训中心拥有高分子化学实训室、高分子物理实训室、材料制备与加工实训室等；在与学校相邻的常州市科教城现代工业中心建有校外复合材料成型技术实训区，为实践教学改革提供了平台保障。四层次实践教学体系设置的实训项目及主要仪器设备见表1。

续表1

四、复合材料专业四层次实践教学工学结合教材建设

高职院校复合材料专业实训教材大多选用传统的自成体系的学科型教材，因此，缺乏职业群相关的岗位实用性。四层次实践教学体系重构后，应在解构传统的学科型教材基础上，开发出一整套以复合材料职业工作过程为主线，基于工学结合的，能够反映先进工艺技术典型工作任务、典型工作情境、典型工程案例的，相关专业技能的实用性、职业性强的实训教材体系，从而为实施四层次实践教学提供教材保障。

五、复合材料专业四层次实践教学“双师型”教师队伍建设

高职院校多数专业教师缺乏工程实践岗位的职业经历，这一现状制约着高技能人才的培养质量，因此，“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式特别是专业技能的关键。而建设一支具有较高的专业理论水平与较强实践操作能力的“双师型”教师队伍，重点是突出专业教师的职业性、工程性、岗位性和实践性。［9—10］常州工程职业技术学院复合材料专业与校企合作的相关行业企业建有教师挂职工作机制、相关管理措施和发展通道，并有完善的专业教师下企业实践的考核制度和激励机制。专业教师定期到不同企业生产一线了解行业的最新动态和发展，学习掌握新技术、新工艺、新设备、新标准等，不断提升业务水平、实践能力和新材料研发能力，并取得工程师或技师职业资格，走出了低技能教师培养高技能人才的窘境。同时，教师将在企业所收集的典型工程案例及时融入实践教学，促进了四层次实践教学质量的提高。另外，学校还建有一支相对稳定的、由企业技术人员组成的兼职教师队伍，他们与专业教师共同制定学生企业实习的实训任务、实训项目和实训计划，共同负责指导学生实习环节，以利于学生在顶岗实习的真实工作环境下熟悉和掌握各种专项操作技能。

六、复合材料专业四层次实践教学考核评价

实践教学评价作为一种鉴别学生实践能力的方法体系，是通过科学的评价技术、严密的测评过程和客观的评分标准来对学生实践过程中的具体表现进行评判的。［11—12］目前，高职院校实践教学考核多采用结果考核方式，而忽视了职业技能的过程考核，因此，无法科学评判学生的实践能力。复合材料专业四层次实践教学考核评价应针对不同实践教学环节的特点，采用不同的考核方式，从而将实验实训过程考核与结果考核结合起来，对学生的职业技能进行准备性、形成性、总结性和诊断性评价。

基础验证层专业实验可通过实验预习报告、实验操作、实验报告等，考核学生对实验原理、实验方法的掌握程度，以及对实验仪器设备和实验结果的认知程度。

基础技能训练层实训可根据实训项目预习报告、实训项目操作、实训日志、实训项目报告、职业技术工种等级考证等，考核学生形成的复合材料制备、生产设备操作、产品性能分析测试等基础技能。

应用能力提高层实训可根据实训项目文献查阅、方案设计、项目实施操作、实训项目报告等，考核学生对复合材料生产过程的掌握程度以及分析解决工程实际问题的能力。

综合创新层实训可根据实训项目文献查阅、产品开发方案、工艺技术路线、项目实施操作、实训项目报告等，考核学生对复合材料工程研究方法的掌握程度和产品研发能力。

定岗实习、顶岗实习考核则可由校企双方根据学生的职业精神、工程实践能力训练情况、生产操作技能掌握程度、定岗顶岗实习报告、独立工作能力和职业发展潜质等，进行综合考核评价。

［1］王静，李本侠.复合材料新专业人才培养计划的构建［J］.中国电力教育，2009（23）：39—40.

［2］刘庆华.我国高职教育实践教学体系存在的问题分析［J］.教育与职业，2011（15）：150—151.

［3］顾力平.高职院校实践教学体系构建研究［J］.中国高教研究，2005（11）：67—68.

［4］李定清.构建高职实践教学体系的基本思路［J］.中国职业技术教育，2007（8）：39—40.

［5］梁熠葆，王晓江，罗怀晓.基于能力本位实践教学体系的探索与实践［J］.教育与职业，2010（17）：157—158.

［6］彭菊香，唐勇奇.以工程素质与能力培养为目标的实践教学体系的构建与实施［J］.教育探索，2008（6）：57—58.

［7］李予.校内实训基地的作用及其建设研究［J］.继续教育研究，2013（8）：52—53.