高职数学课堂中问题意识的“移花接木”<br/>——谈高职学生数学问题意识的培养

高职数学课堂中问题意识的“移花接木”
——谈高职学生数学问题意识的培养

2015-03-01钱盛花

职教通讯 2015年33期

关键词：解决问题意识情境

钱盛花

高职数学课堂中问题意识的“移花接木”
——谈高职学生数学问题意识的培养

钱盛花

在当前高职数学教学过程中，很少有学生主动提问，这种现状显然不利于高职数学教学的开展。分析了培养高职生问题意识的重要意义，在教学实践中探索了引导学生发现问题、提出问题并解决问题的有效策略。

高职；数学教学；问题意识；提问

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许只是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”孔子也说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“学起于思，思源于疑”。可见，古今中外许多教育专家、学者都非常关注学生的问题意识培养。但现在的学生却普遍缺乏问题意识，这已经引起教育界的广泛关注。高职学生一直以来习惯于由老师设计问题、提出问题，其自身主动提出问题的意识与能力有很大的缺陷，存在着“不敢提”、“不会提”，“不愿提”等一系列问题。因此，如何在高职数学教学中培养学生的问题意识，进而锻炼学生主动提出问题的能力至关重要，这也是培养学生创新能力的基础，值得每位教师进行深入探讨。

一、创设良好的课堂氛围，让学生“敢于提问”

心理学家鲁宾斯坦在“问题思维理论”中指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且以解决问题为目的。数学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可以让学生从中经历系统的、独立的探索活动，从而在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上，构建自己的方法体系。

一个人的创造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最好的表现和发展。分析学生不敢提问、不愿意提问的原因主要有以下两个方面：一方面，是怕提出的问题影响教师的教学程序，给自己惹麻烦；另一方面，是自信心不足，怕自己提出的问题没有多大的价值而遭同学嘲笑。因此，教师要改变这种状况，让学生敢于提问、愿意提问，关键是要创设良好的课堂提问环境，建立平等的师生关系，要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系。在课堂上，教师和学生应是平等的学习者、合作者，以此从情感上缩短师生之间的距离。教师要创设良好的问题情境，培养学生的问题意识。

高职学生正处于青春期，具有很强的好奇心理，创设问题情境能够激发学生，使其产生按捺不住的好奇心，从而自主提出问题，产生主动参与的需求。教师应通过创设问题情境，促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索、解决问题。兴趣是学生认识事物、获取知识的最基本、最重要的因素之一，也是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。生动和有趣的学习材料是学习的最佳刺激源，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。这样，学习就不再是负担，而成为一种执着的追求，学生在此氛围中，能够自主积极地探索，提出问题，创造性地运用知识。因此，在数学课堂教学中，要充分利用数学知识，创设趣味性问题情境，激发学生的求知欲望。

二、教给学生提问的方法，让学生学会提问

培养学生的问题意识，仅仅让学生停留在“敢问”的层面上是远远不够的，教师还要千方百计地引导学生学会提问。著名科学家李政道说过：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，要让学生学会提问，学会问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

教师可以针对以下几个方面启发学生的思维：如果某个知识是在一些旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关但又搞不清的，那就在此提问；如果对某个问题为什么是这样，为什么不是那样还搞不清楚或说不出来，那就可据此提问；如果学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也可以进行提问。教师要鼓励学生对客观事物和现象，在其自然的条件下，按照客观事物本身内在的联系和实际情况，提出问题。当接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以顺着其思路从不同的角度对问题紧追不舍，刨根究底继续发问；或根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出来。

三、提供机会，培养学生善于提问

爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是他们善于发现问题、提出疑义、以求解决问题的形式，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，教师在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题。在设计教学过程时，应给每个教学环节留有适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，学生能独立思考的，决不代替，决不暗示。要积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，不但敢问、会问，而且善问。

教材是教学的依据、知识的载体。数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。教师要针对教材中结语语言精炼、叙述严谨、科学性强的特点，引导学生透过平凡的数学字眼，诱发新的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花。

然而，在目前的课堂教学中，有些教师还是只看解答结果的正误，却很少考虑学生是怎样进行思考的，从而忽视了对学生解题思考过程优劣的评价，一定程度上制约了学生思维能力的发展。因此，我们应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有知识和生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。要鼓励学生积极对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖的方法。其实，在现实生活中就蕴含着大量的数学信息，数学就在学生身边，教师要引导学生从现实生活中发现并提出数学问题。教学中要注意加强数学与现实生活的联系，引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，善于发现和提出问题，并学会运用所学知识灵活地创造性地解决问题。

四、积极正面评价，使每个学生都爱提问

适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。教学中，学生即使提出一些很简单或根本就没有什么意义的问题，教师也必须根据情况做出积极的评价，并抓住时机引导学生如何分析问题，怎样问才有意义。在学生提出很幼稚的想法甚至是错误的问题时，教师千万不要责备、讥笑，也绝不允许班级其他同学取笑，尤其对于学困生，只要他们提出问题，教师就应给予充分的表扬和鼓励，从而保护这些学生“问”的积极性。在这种积极评价的体验中，学生会一直处于一种兴奋状态，他们为了追求一次又一次的成功，会积极思考，全身心投入。只要有机会、有疑问，便会毫无拘束地争先提问，进而提高了学习效率。另外，教师还要特别重视引导学生积极地对他人提问，并进行小组评价、同学评价，从而使学生感受到集体、同学对自己的认可，这样，能有效地激发学生提问的积极性。

笔者经过两年的教学实践发现，在实验初期，学生提出的问题过于集中，问题过于简单，而且有部分问题与教学内容不相关，纯粹是学生为敷衍教师，为了提问而提问；而实验结束后，学生能从较随意地问问题逐步发展到问题的“数学味”愈加浓厚，问题的针对性也变得更为明确，可见，学生质疑问难的能力明显增强。学生的学习行为发生了变化，提出的问题已经能从自身的需要出发，具有一定的深度和独特性，且解决问题的策略呈现多样性，同时，课堂质疑问难的触角也已延伸到课外。而且从课始到课末，学生在头脑中产生问题，提出问题或质疑，已经是学生和老师习以为常的活动。如今，走进课堂，时常能看到同学们争先恐后地提问题，七嘴八舌地争论问题等教学场景，通过实践研究，学生们“学”起来了，我们的课堂“动”起来了。学生在老师的引导下，从不敢提问、不会提问到逐渐养成了爱提问、会提问的习惯，从老师提问变成学生自问，从逃避问题到逐渐掌握了解决问题的各种途径和方法。笔者将引入问题情境的实验班与普通班对照发现，通过一段时期的努力，实验班的学生数学学习兴趣明显提高，学习的主动意识显著增强，取得了较好的学习效果（见表1）。