关于移动通信课程改革思路的分析

杨海宁

（安徽邮电职业技术学院通信工程系 安徽合肥 230031）

关于移动通信课程改革思路的分析

杨海宁

（安徽邮电职业技术学院通信工程系 安徽合肥 230031）

随着移动通信技术的发展和第四代移动通信系统在我国商用规模的不断扩大，社会对通信专业技术人才的需求也迅速增加，对通信技术人才的要求也越来越高，在这样的大环境下，移动通信技术课程也面临着新的课程课改，本文针对移动通信技术课程在教学整体设计上的几点改革进行阐述。

4G 移动通信 设计

一、引言

移动通信技术课程在通信类院校开设的目的是增加学生对移动通信系统的发展及技术应用有着更充分的了解，同时也能为后续专业技能课程的学习、技能鉴定和日后的求职做好铺垫，因此，教学内容应覆盖目前广泛商用的移动通信系统，并体现系统的发展进程及技术应用。

目前我国的移动通信网络已进入4G大发展阶段，5G研究也被提上日程，而且在很长时间内2G和3G、4G将共存。所以对移动通信技术课程的授课内容进行了一系列的调整，内容上从原来的2G、3G的内容扩展到4G，同时在授课顺序上也略作调整，同时根据学生的就业岗位群及移动通信现网状态，对实训项目也进行了一定的调整。下面对课程整体设计改革做详细叙述。

二、课程整体设计调整前后的分析

（一）授课的课时调整

根据人才培养方案的设置，移动通信技术这门课程的授课对象涵盖了移动通信技术专业、无线网络优化专业、通信技术专业以及光钎通信专业，同时为了上课进程上的一致性，以及教学资料在准备方面的统一性，所以将课时数全部定位52学时，其中包括46学时的理论和6课时的实践。

课时的变化是建立在人才培养方案的修订基础上的，本次人才培训方案的修订，是建立在专业建设委员会的一致讨论的基础上所实施的，包括校内的专家和企业的专家共同制定，主要结合目前移动通信技术的发展方向和未来的发展趋势，专家们一致认为高职学生在掌握2G、3G的移动通信系统的技术基础上，需要进一步了解并掌握目前大规模提上日程的4G技术，所以在课时上把理论课提高到了60学时，实验课时增加到12学时，但是在课程设计的制定过程中，又要考虑后期课程的延续性，所以重点依然放在2G和3G技术的介绍上。

（二）理论课授课内容的调整

本次课程改革的重点便是对课程内容的整合，在上述提到的46课时的理论授课过程中，任课教师也会根据移动通信的最新发展动态去进行调整自己的授课内容，从原来的2G系统作为重点慢慢转向3G的介绍，直到2013年12月4日发放了TD-LTE的牌照和2015年2月27日发放了LTE-FDD的牌照，4G正式被提上日程，我们的移动通信课程也需要进行进行调整，课程整体设计做了修订，内容上重新整合。

修订前，移动通信技术在授课内容上以项目进行划分，总共划分为四个子项目，分别为移动通信概述、GSM系统、CDMA系统和TDSCDMA系统。每一个项目又分别采用任务驱动的方法进行实施。对于2G系统中的GSM和CDMA，在课程设计过程中分别进行讲授，同时把WCDMDA融入到GSM系统的子项目中，体现出技术的平滑过渡。CDMA2000技术也同样融入到CDMA系统的子项目中，对于3G的第三个标准TD-SCDMA则是单独作为一个子项目去完成，这为了凸显该技术的特殊性，TD-SCDMA是中国自主知识产权的3G技术，是一个全新的技术，和其他技术之间没有平滑的过渡，故单独讲解。

课程整体设计调整后，依然采用项目划分的方法，只是在授课内容上重新做了调整，除了原来涉及到的2G和3G的内容外，把4G的内容也单独作为一个子项目进行讲解，另外本次设计把2G和3G的内容分开讲解，主要是考虑到学生接受程度的一个过程，同时课时上也增加了不少，所以在3G和4G的内容上都占了更多的份额。

（三）实验内容的调整

在本次移动通信改革的过程中，实验课时上也有所体现。从原来的6课时提高到12课时，我们在实验项目上也进行了增加。课程改革前移动通信技术课程安排的实验主要是移动通信设备的认知和TD-SCDMA仿真软件的使用，改革后增加了两个实验项目，分别为移动通信实验箱的使用和4G系统的认知。本次实验项目的增加的目的也是为了能和理论内容进行对应，使学生能够将理论知识和实践内容相结合，更好的理解移动通信技术的发展。

三、结束语

文章通过三个方面进行阐述了本次移动通信技术课程的改革思路，分别体现在课时的增加、内容的调整以及实验项目的增加，同时我们教材上也进行了重新选定。在移动通信技术迅速发展的今天，我们的课程教学内容更应该覆盖目前广泛商用的移动通信系统，并体现出系统的发展进程及技术应用。目前，我国的移动通信网络正处于4G商用建设阶段，4G采用了从3G平滑演进的方案，而且在很长时间内2G、3G和4G将共存，所以这正是本次课程改革的目的。