关于提高农村中学生写作水平的几个策略

◎周晓玲



关于提高农村中学生写作水平的几个策略

◎周晓玲

作文教学是语文教学不可或缺的一部分，然而在农村学校，作文教学一直处在边缘地带。老师没有有效的指导策略，学生也视作文为畏途，为了完成写作任务有时只能东拼西凑，生搬硬套，寥寥数语总是空洞、苍白，没有真情实感。笔者认为要提高农村中学生的写作水平，应做好以下几点：

一、用心观察，感悟生活

罗丹说过“美是到处存在的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”其实学生怕写作文主要是缺少素材，感觉无话可说。究其原因，主要还在于写作与生活脱节。尤其是中学生，为了完成升学梦想整天奋战于书山题海中，眼中风景不多，笔下风云难卷，生活单调乏味，根本没有素材可写。因此，要激发学生的写作兴趣就应该引导学生用心观察，让学生在生活中体悟真情，感受生活之美。记得在学习徐志摩先生的《泰山日出》一课时，笔者设计了一个习作环节，要求同学们也描写一段日出之景。任务布置完以后，有多数孩子感到困难，不知如何下笔。看到这种情况后笔者临时做了调整，并和孩子们约定第二天六点半相约学校操场一起看日出。第二天早晨当笔者来到操场时，孩子们早已在操场静静地等候着。看完日出后，孩子们回到教室便立即动笔写了起来，其结果竟大出笔者的预料。“太阳努力地向上攀爬着，攀爬着，看，她露出了头顶，发出了祥和的光芒。我揉揉眼睛想把这一切看得更仔细，然而就在这霎那间她竟完全露出来了，像镶嵌在杨家尖山上的一颗璀璨的明珠……”“太阳已经完全爬出山头了，可是天边的朝霞也想凑热闹，偏偏要掠走她的光彩，那时完全像极了百事可乐瓶上的图标……”这样的文字笔者看后欣喜而感动。的确，“作文离不开生活，生活充实到什么程度，文章就会写到什么程度。”生活处处皆语文。只要我们善于观察，用心感悟，思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心的情感也会随笔端源源不断地流淌出来。

二、扩大阅读，丰富积累

阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的主要渠道。农村中学生阅读量少，知识面窄，写作时词汇贫乏、内容空洞、千篇一律。因此，要提高写作水平，就要开拓视野，积极开展阅读活动，让学生从阅读中吸取营养。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，多读书对提高写作水平不无裨益。当然，多读也不能是随意的，毫无目的地读，教师应该向学生推荐优秀篇目、经典名著，并为学生营造一个轻松愉悦的阅读环境，鼓励学生个性化阅读，让学生敢于思考，勇于表达，在合作交流中分享感悟，激发学生的阅读兴趣。另外，在阅读过程中教师还应交给学生删选、摘录的方法，引导学生自我品析，择优积累。让学生在积累中感悟，在感悟中实践，将自己即兴产生的灵感，感悟所得的真谛以随笔或日记的形式记录下来。这样不仅有利于促进中学生观察、思考、认识生活，同时也为写作文提供了优质的素材。倘若长期坚持下去学生便会养成一种勤于动笔，乐于写作的好习惯。

三、立足课堂，实战训练

叶圣陶先生曾说：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”由此可见，要提高写作水平还应在写作技术上下功夫。所谓技术则是方法、技巧，然而对农村学生而言，写作几乎是“出口成章”，“下笔成文”，根本谈不到什么技巧、章法。对此吕叔湘先生有两条很好的建议：“使用语文是一种技能……任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”所以，在课堂上教师就应该立足文本，分析文章所运用的写作技巧，以仿写的形式让学生随堂练习。比如，学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，我们就可以引导学生模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”这个经典句式。再如，学习到朱自清先生的《背影》时，我们也可以让学生结合自身生活实际，仿写一段送别场景，进而掌握细节描写，练习运用精准的动词。当然模仿训练也是一个循序渐进的过程。起先老师可以给学生提供一些优美的句子和文章，引导学生品味、鉴赏，然后再去模仿练习，从一个句子，到一个片段，再到整篇文章，逐步提升，这样不仅可以帮助学生克服词汇单一、句式杂糅、结构混乱的毛病，还可以在模仿中实现突破，进而形成自己的创作风格。

四、认真批阅，重视讲评

批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的重要环节。学生的作文如果没有得到及时地修改、点评，那就无法及时发现作文中存在的问题，也无法将这些信息及时地反馈给学生，这样不仅达不到写作的目的，而且还会抑制学生的写作热情。因此，教师对学生的作文必须及时批改，认真讲评。首先，批改要采用多种形式。《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”让学生参与批改的过程实际上也是一次再学习、再提高的过程。从教学角度来讲，这也真是尝试了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。当然，教师也可以采用面批，农村学校学生少，针对写作基础薄弱的学生，老师可以利用课余时间进行单独批阅。其次，老师的评语和讲评的形式也要多样化。批阅作文评语不能千篇一律，过于空泛，更不能出现带有负面影响的批评之词。写给学生的评语应该是一些带有建设性意见，能激发学生创造性思维的鼓励性语言。这样，学生无论面对自己作文中优点还是缺点，都能欣然接受，写作的热情和信心也会倍增。另外，在作文讲评课上老师不能一人唱独角戏，要让全班学生都参与进来。将孩子们所写的优秀作文或具有典型问题的作文拿出来，相互点评、互动交流，取长补短，让学生真正成为作文讲评课的主人，变师生单向交流为师生双向交流，师生、生生多向交流。这样不仅强化了学生的表达能力，同时也提高了学生修改、创作的能力。

农村作文教学任重道远，在提高学生写作水平这条征途上，我们应秉持持之以恒的精神，勤批勤讲，用心指导，帮助孩子们克服恐惧，树立信心，共同携手创造出一片写作新天地来。

（周晓玲 甘肃省张掖市山丹县第三中学 734100）