高职院校应用写作中项目教学的问题与对策

◎张红梅



高职院校应用写作中项目教学的问题与对策

◎张红梅

近年来，项目教学在高职高专院校的应用写作教改中方兴未艾，这主要缘于理论上项目教学比传统教学更注重培养学生自主、探究、合作学习的行为习惯，更有利于学生在职场情境下产生有意义学习的意识，从而积极努力地完成任务，实现学有所用、学有所成的目标，逐步提高个人分析问题、解决问题的能力。而从近年发表的教学论文或调查报告看，项目教学在应用写作中的实施过程并不顺利，教学效果并不如意。那么，项目教学的理论与实践产生差距的原因何在？解决途径何在？本文结合笔者的教学实践试作分析。

一、项目教学中出现的问题

在应用写作中，一般按照这样的步骤开展项目教学：教师提出任务→学生收集材料→小组讨论、找到解决任务的方案→学生展示成果→教学反馈。笔者发现主要问题集中出现在后三个环节上面：

（一）危险的小组讨论

小组讨论本意是激发学生的学习热情，让学生在民主讨论中培养自主、探究、合作学习能力，凸显学习过程中学生的“主角”地位，而教师退居于“配角”，起到引导、推进讨论活动开展的作用。但是，教学实践中的小组讨论往往会脱离正常的教学轨道而走偏，不是讨论热烈得不着边际，就是讨论沉默如一潭死水。这样的小组讨论非但达不到教学目的，还会陷课堂教学于危险境地，即学生视如无聊游戏的教学在教师的慌乱中草草收场。

（二）伪装的写作

现代资讯的发达，使学生找到写作的捷径：上网借鉴，甚至抄袭。项目教学本意是巧妙设计职业情境，提出实际的写作问题，比如校园新闻、调查报告、社团活动方案、活动通知、函、总结等，尽量避免应用写作带给学生隔膜感，使学生写自己熟悉领域的应用文。但是，无论个人或小组写作，多数仍然上网复制，情况好点的还会修改一下，恶劣的即抄袭。这种伪装的写作给应用写作的项目教学带来强烈的挫败感。

（三）羞涩的展示

项目教学中要求写作任务完成后，要以小组为单位在课堂上展示学习成果，在相互交流中获取经验，纠正不足。但是实际上很少有学生愿意主动积极地代表小组站出来展示成果，即使被教师点名，也是拖拖拉拉、羞于上台。笔者在一次项目教学中提出了设计社团活动方案的任务，学生上交的方案还颇有创意，但是要求他们课后按照方案开展活动，再返回课堂汇报活动方案的利弊。结果无人汇报，笔者无奈，改成作业讲评课。

（四）沉默的评价

完整的项目教学应该包括反馈部分，作为应用写作教改更需要教学反馈。这种教学反馈不仅有教师评价，更应有学生个人、学习小组对学习活动的自我评价和对他人的评价。然而，实际上学生基本是应教师要求被动评价，而且评价简单，寥寥几字，近于沉默。

二、问题产生的原因

产生上述问题的原因很多，笔者认为主要集中在三个方面：

（一）教材

应用写作的教材一般是按文种类别来分章节编写，每一章节的编写顺序大体是文种概念→特点→写法归纳→例文分析→写作训练。应用写作教材的多数例文与行政机关、企事业单位事务相关，且内容较陈旧，这样的教材是不适用于项目教学的。因为项目教学是以工作任务为中心，按工作逻辑顺序实施教学的，比如笔者上文提到的设计社团活动方案的任务，它的工作顺序是学生组成社团→明确社团宗旨和成员分工→学生讨论拟定社团活动项目→学生讨论活动方案内容→学生讨论方案写法→执笔完成方案，哪本应用写作教材有这些内容呢？所以项目教学的教师一般要自编讲义。

（二）教师

教师的不足主要体现在两个方面，一是自身缺乏应用写作实践，二是未能充分发挥教学中的引导作用。第二个方面是导致项目教学出现问题的主要原因。虽然在项目教学中“主角”是学生，教师退居“配角”，但是对教师的要求却提高了。教师不仅要讲授，还要想方设法激发学生的学习热情，巧妙引导学生开展讨论，在发现问题时善于启发学生思考、解决问题。可以说，项目教学不仅是考验教师的学术水平，更多的是挑战教师的教学技巧。

（三）学生

再好的学生都会对应用写作发憷，何况是写作基础较差的高职大专生。学生在应用写作教学中一般会有畏难抵触情绪，虽然项目教学中的任务可能引发他们的好奇心，然而进入讨论环节后，学生在面对如何解决实际问题时，或因认知局限而沉默不语，或因缺乏民主精神而难以合作，或因性格内向而羞于表达；在写作中会进一步地感受到学习的困难，可能因此而失去学习兴趣，甚至连意志力都放弃，结果就是停止写作，找别人的文章来交差。如果项目教学遭遇到学生这样的抵触之后，成果展示与教学反馈就更难以让学生参与进来了。

三、解决问题的途径

针对项目教学中出现的主要问题，笔者在思考、探索解决问题的途径时，注意到一些非教师力所能及的事情，比如大班教学，这根本不适合项目教学；再比如空降任务，即突然叫一个没有应用写作教学经验的教师马上去教应用写作，这也不适合开展项目教学；再比如指定教材，不征求教师意见就订购教材，这极有可能形成教学障碍，因为项目教学要求教学内容具有很强的实践性和时效性。而下文的内容是在排除这些情况下开展论述的。

（一）精心选编教学内容

首先要尽量挑选适合项目教学的应用写作教材。教材是课程目标的载体，是教师指导学生学习的载体，是学生学习课程的凭借，它是最重要的课程资源。应用写作的项目化教材在近两年开始出现，教师在挑选教材时要注意教材是否以工作任务为主线编写，任务是否适合学生的校园学习生活及将来的职场需要，是否体现工作逻辑顺序，是否将抽象的知识融于任务实训中。

其次要增编符合教学实际的教学内容。再合适的教材在教学内容上也无法做到万能，教师应根据所教学生的学习基础、专业特点以及地方对人才的需求特点，对教材的内容作适当调整，并努力探索、增编一些更切合自己教学的内容。笔者所教学生为财会专业，但是财会大专在人才市场的竞争力较弱，相当一部分学生毕业后从事市场营销、公司文员等工作，或者独立创业。因此，增加类似市场调查问卷、调查方案、调查报告、活动策划书、创业计划书等写作任务的教学是有利于学生就业的。而这些增编的内容并非教师个人能完成，应由教师和企事业骨干共同研究编写，或是教师经过走访调查企事业相关情况后执笔成文，如此项目教学才能来源于生产生活，用于生产生活，而不会脱离实际。

（二）积极推动有效的讨论

成功的课堂小组讨论必须要教师为讨论做充分的准备，这在诸多教研论文中都有所阐述，实践也证明了这个观点。好的讨论不会自发地产生，经过充分的准备，才有可能使讨论变得积极有效。应用写作的项目教学需要教师做的讨论准备工作主要有五项：

1.选好讨论题目。题目尽量与学生的学习生活相关，但又不能简单得让学生立刻找到标准答案，应该让学生思考后可能产生不同的答案。另外为避免讨论中途冷场，应准备一些能引起争论的问题。比如在做以“文明校园”为主题的班级活动策划书这个任务时，像“文明礼仪知识竞答、板报展览、志愿服务这三种活动哪一个最适合你们小组来设计方案”这样的题目比较容易引发讨论，假如某个小组觉得其他活动可能更适合他们，教师应该将他们的问题当作备用话题使讨论继续下去。

2.提供讨论所需的参考资料。和其他课程需要预习一样，小组讨论也需要学生做一定的预习工作。教师可以提供讨论所需的参考资料给学生预习，使学生了解某些概念和事实，以避免学生在讨论中不着边际或无话可说。以做“文明校园”为主题的班级活动策划书这个任务为例，教师可以课前让学生参阅类似文明礼仪知识竞答、板报展览、校园志愿服务等活动的材料，这样学生即使没有参加这些活动的经历，也可以凭借材料来思考自己小组的选择。

3.注意合理的分组与分工。国外一般认为12～16人的小组最有利于开展讨论，我国的学校一般以5—10人一组来讨论，并采用“组间同质、组内异质”来优化组合成员。到底合理的小组人数是多少，这其实没有一个固定的数字，主要取决于小组讨论的内容和小组成员的文化素质，但一般人数过少容易过早结束对话，人数过多又会使某些人倍感在大众场合发言的压力，还会引发讨论混乱的问题。除去合理分组，还要注意小组内的人员分工。一般要有讨论主持、建议、记录、整理讨论成果、汇报展示成果的分工，这些职责可由教师指定人员在各次讨论中轮流承担。

4.制定讨论规则。讨论中有些学生总爱滔滔不绝，或总是打断别人来插嘴，而有些学生却一直沉默寡言，教师应该课前制定一些讨论规则，要求学生在遵守规则前提下进行小组讨论。规则中要明确讨论属于平时学习的一个重要部分，明确讨论占平时成绩的比例，规定发言顺序，限制发言时间和发言次数，要求文明发言，不抢话、不作人身攻击。

在课堂讨论中，教师很多情况下是观察者、倾听者，只在适当的机会下出来引导学生。比如提醒滔滔不绝的学生注意发言时间；允许沉默寡言的学生多一些时间思考以最后发言，而不让他在轮流发言中难堪，但最好讨论前分工给他。讨论中可能出现不合逻辑的内容，教师不要急于纠正，因为讨论本来就有辨别真伪的色彩。如果在小组总结中出现不合逻辑的内容，教师可以引导这组成员参阅某些资料，让学生在比较学习中领悟；有些应用文是可以在校园里运用的，教师可以引导学生用实践来检验自己文章的可行性。比如，某个学生美食社团设计了吃西瓜比赛的活动方案，活动内容只讲比赛同等份西瓜谁吃得最快，但在准备环节中没有提到计时人员与监督人员，比赛规则也没有。笔者提议课后一起实践这个活动方案，比赛过程很热闹也很混乱，社团成员马上意识到方案的缺陷，立即修改了方案。这样的讨论学习给学生留下了深刻的印象，学生不仅能学到某种应用文的写法，更重要的是这种智力、情感碰击的讨论活动带给他们宝贵的、影响深远的学习经历。

5.坚持原创写作原则，激发学生勇于展示学习成果。针对学生写作抄袭行为，教师必须坚持原创写作原则，一方面要运用教学评价在成绩上给予惩罚，对学生进行思想教育；另一方面要调整教学，帮助学生克服困难，启发学生写作。比如分配学困生做小组讨论的记录人，让他尽量多地融入集体学习，掌握学习材料；再比如教师要注意应用写作教学项目的顺序在难度上应逐步递增，以免学困生在课程开始阶段就畏惧学习；又比如在项目教学中引进应用写作教学软件，提供一些应用文的格式服务，把教学搬进计算机实验室，让学生在计算机上写作应用文。这样有写作困难的学生会先模仿范文，将小组讨论内容录入到格式中。这种笨拙的模仿虽然在开始阶段会显得很幼稚，学生写出的应用文多数仍然会不符合要求，但是在教师不断鼓励和启发下，学生对原创写作会渐渐树立信心。教师在小组讨论与写作环节持续不断地给以正确引导，学生的学习兴趣与成就感就会逐步增强，展示学习成果的勇气也会从无到有、从弱到强。

四、努力促成有益的教学反馈

应用写作项目教学的反馈不是简单地给学生作文打个分数，而是包含项目开展各个环节中的师生互评、生生互评和师生个人自我评价。有益的教学评价应该清晰、及时、肯定、合理、以未来为导向，教师要帮助学生学会评价。首先要示范有益的教学评价。例如上文那个学生美食社团设计的吃西瓜比赛的活动方案，教师可以这样评价：“你们设计的活动很有趣，不妨课后按此方案组织一次比赛。开展活动前再查阅一下类似活动的方案，以弥补你们的不足。”社团在实践后修正了方案，教师再作这样的评价：“这篇方案写得不错！对比上次的作业，你们进步很大！实践出真知，多多注意应用文的可行性，你们的应用写作会越来越好！”教师的这种示范会让学生看到自己的长处，产生学习积极性，同时也明白了不足和要努力的方向。教师除了示范评价，还可以制定评价制度，让学生以多种形式，定期开展同学间的评价、对教师的评价和自我评价。帮助学生在教学中养成有益评价的习惯，不仅有利于教改、提高教学质量，而且有利于学生在今后的工作生活中客观评价自我，积极对待别人给予的批评意见。

五、结语

当应用写作教师希望通过项目教学打破传统教学的局限，实现更有助于培养学生学习能力与职业能力的目标时，必定要付出比传统教学更多的时间与精力，这在上文的选编教学内容、组织小组讨论、引导写作、促成有益评价等工作中已经显而易见。项目教学也不完全适用于应用写作的所有内容，它的教学规律还有待教师在长期的实践摸索中去发现、总结。

参考文献：

[1]（美）斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德.大学教师的技巧[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]张聪敏.例析项目教学法在应用写作中的应用[J].福建商业高等专科学校学报，2009，（2）.

[3]邢泽静.项目教学法在《应用写作》教学中的运用时间与探讨[J].职业教育研究，2010，（s1）.

[4]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007，（10）.

[5]张莹.浅谈高职院校的项目教学模式[J].高职教育，2008，（1）.

[6]黄岩.项目教学实施过程中的几个问题及对策[J].当代职业教育，2014，（11）.

（张红梅 江苏省南通开放大学经济管理学院 226006）