如何引导学生进行高效学习

2015-02-27山东省潍坊市潍坊外国语学校邱振萍

新教育 2015年4期

□山东省潍坊市潍坊外国语学校邱振萍

如何引导学生进行高效学习

□山东省潍坊市潍坊外国语学校邱振萍

要使每一节课都发挥出最大的效能，实现高效学习，教师就要对教材、学生及课堂的每一个环节进行充分的预期，要教给学生独立解题的能力，达到学生自我管理、自助学习的境界。同时，在我们以高效学习法对学生进行教育的同时，一定要与家长进行沟通和交流，让家长参与进来，让家长成为孩子的良师益友。

引导学生家长参与高效学习

高效学习主要是让学生学会一种教学系统，然后在这种教学系统自动运行下进行的学习，是学生发自内心的学习，是一种研究性学习；他们将学习当成一种乐趣，而不是一种任务。我们在平时的教学中主要是针对知识的教学，忽略了学法的教学；侧重了对知识点的训练，而忽视了对知识的系统进行加工整合的过程；学生的学习往往是被安排的学习，而忽略了学生自我管理的学习。下面具体谈一些感悟。

感悟一：纠结的备课，思想的升华

在常规的绪言课中，我们的重点往往在激发学生的兴趣，引入大量的演示实验，让学生在眼花缭乱中产生探究和学习的欲望，带着强烈的好奇心进入数学的学习。而对于其中的某些概念，感觉就是讲了学生也不明白，只能随着时间的推移，让他们慢慢领悟其中的内涵了。

我的感悟是，绪言课很重要。激发兴趣是一方面，还要埋藏知识，在以后学习了相应的知识后，要不断地回扣，慢慢地就会形成习惯：每次学新知识的时候，就会在大脑中检索与之相匹配的旧知识。我认为大家在备课时，首先要找出该节课的三类知识：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。而且三类知识要清晰，在接下来的练习中要设计出与陈述性知识、程序性知识、策略性知识这三类知识一致性的练习。对三类知识大致的理解是，陈述性知识可以看做“是什么”；程序性知识看做“怎么做”，也就是对外的操作、解决问题的方式；而策略性知识应该是“行不行”，也就是对自己的行为或思维的监控评价，即利用自己的元认知对做法进行指导。但在实际操作中，要将三类知识找出并落实到纸上就遇到了障碍，到底怎样预期策略性知识？

要把握整节课的结构，充分预期学生的原有知识，找出该节课中的上位知识由哪些下位知识对其进行阐释。要埋藏知识，让学生了解数学学科要研究的内容，对数学有个大致的了解。其实，备课的最高境界就是要调动一切可以运用的力量，把握住上位知识，把看似零散的知识归纳成一个体系。对一节课、一单元、整本教材亦都如此。

总之，要使每一节课都发挥出最大的效能，就要对学生及课堂的每一个环节进行充分的预期，注重情绪状态的调整，关注知识间的联系，渗透思维方式的培养，引导学习习惯的养成，实现自我管理的突破。

感悟二：如何引领学生解读错误集中的题目

学生出错集中的问题，说明这里是学生的集体弱点。此时老师把题目拿出来，首先引领学生读题、读要求，跟过去的知识进行联系，寻找类同题目（旨在举一反三），并提醒学生，以后学习一定要研究一个问题就研究透彻，这样做并不耽误时间，而是将这个知识作为以后新学知识时进行联系的储备资料，让已学的旧知识完全可以用来有效地学习新知识。

在读题的时候，要敏感捕捉题目中所给的信息，寻找特征，马上在大脑中检索与此题目有关的旧知识，写到本子上以备用，这是必须的；然后当意识到已经学过并掌握的旧知识与此题目有关时，马上就会兴奋起来，信号传输此题不难，心理暗示自己一定会解出这道题。这样的一个读题过程会给学生带来一个愉悦的经历。久而久之，就形成了习惯。以后不管是在哪门学科的学习上，都会在读题时自然而然地去联想与之有关的旧知识，调动可解决此题目的信息和能量，这样再困难的题目也能迎刃而解；之后进行旧知识往新知识的转化，寻找差异，进行对比，将转化的程序书写下来进行强化，以后就可以对照程序进行解题，从而完成思维的可视化。

这样的过程，是教给了学生独立解题的能力，达到学生完全独立自学的目的，是高效地进行自我管理的体现形式，效果很好。