两种不同的爱

□山东省潍坊市潍坊外国语学校 周晓丽

两种不同的爱

□山东省潍坊市潍坊外国语学校 周晓丽

四天的云南讲课之行，收获颇丰：那里的风光秀丽，气候宜人，让我流连忘返；那里的人们淳朴热情，学生可爱好学，让我感动不已。不过，每每看到一张张热切好奇、充满朝气的脸庞，我会禁不住想念我的学生：他们是否适应代课老师的讲课方式？他们是否遵守纪律？

踏上潍坊的土地已是凌晨4点，四天的忙碌和返程时的晕机，我决定睡上半天再上班。可是，刚合上眼没两个小时，就有家长、学生打电话，问长问短，一下子睡意全无。晕晕乎乎地起了床，拿着匆忙中在机场给学生选购的云南小吃，赶到了学校。

学生正在上课，我悄悄地站到了教室的后门。不一会儿，就有学生发现了我，他们的目光中闪现出抑制不住的惊喜。下课后，孩子们都围拢过来，问长问短。我给他们看我的工作采风，介绍那里的风土人情，品尝云南玫瑰果膏糖……那种难以言喻的，如父母与子女相处般的温馨、喜悦，充盈在我和学生之间。我顿时感觉：短暂的别离让我体会到了深深的师生情爱。

上课了，我主动了解了一下学情：自己的老师没在，总感觉学不扎实，有好多的问题没有问，还有对第二天的月考有些担心，等等。这一了解让我改变了主意：抓住月考前的这最后一节课，带领学生再梳理一遍知识点。于是，一节老师主讲、学生主听的课开始了。正当我讲得投入，学生也听得安静时，孟教授巡视到了我班，并在我安排学生计算时的空隙，和我交流了意见。

接下来，顺着我的思路，孟教授给我演示了如何组织学生自主解决问题的方法。第一步，让学生先自主解决：利用正多边形的半径、边心距求边长为a的正三角形的面积。结果是不多会儿很多学生都一脸茫然地看向我，意在向我求助。如果放在以前，我肯定会按捺不住，要教给学生解决方法或给他们一些提示，但孟教授却没有给我发言权。我只能继续了解学情，结果是会做的学生只有9名，而且分布也不均衡，有的小组甚至没有一个人会做。第二步，把会做的学生均衡分配到其他小组中讲解。第三步，小组内对子互教，抽查乙2。当两名乙2同学被抽查到时，能明显感受到班里的气氛紧张起来，似乎都在为这两名乙2同学捏把汗。我更是心中忐忑：学生能说明白吗？结果出乎意料：这两名乙2同学不但把问题解决了，还分别用了不同的方法，更难能可贵的是联系了前面的结论，强化了“解决正多边形相关计算的关键就是构造直角三角形或等腰三角形”，找到中心角、边心距、半径，从而获得角、边的数量关系。掌声油然而起，给了这两位同学极大的肯定！虽然他们的语言还很生涩，叙述还有些不太调理、准确，但反映出的解决方法却能证明他们真的学会了。

此时，孟教授的指导并没有结束，他追问乙2两名学生原来不会做的原因是什么？3组乙2耿增淇说，是因为不会利用图象直观地解决问题，通过对子的帮助，感受到图象对解决几何问题的重要性。孟教授又问乙2的对子甲2，帮助他人解决困难的感受如何？5组甲2杨惠文说，自己对知识的理解更深刻了，而且很有成就感。

这一环节的处理使我心中的忐忑没有了。而孟教授的指导让我更加坚信：坚信学生的自主学习能力，坚信学生能找到解决问题的办法，更要坚信能表达自己的做法。此外，作为老师，如何鼓励学生？如何组织学生？如何评析学生？需要的是老师对三标课堂的大胆探索和实践，需要的是让自己更优秀！

对于后面的任务，我便按照这个思路进行下去，不但追求问题的解决度，引发学生思考的深度，还要让学生交流学习困惑的原因，挖掘问题解决的思维历程。这样，作为教师的我们能更深层地把握学生产生问题的原因，学生也在反思中将认识加深。

课后，孟教授告诉我，我急于想把学生提出的问题解决，告诉他们结论和方法，固然是对他们的一种爱，但这种爱会让他们依赖，养成他们的惰性，更会限制孩子的全面成长，而我们坚定地将嘴巴闭上，不是放任，而是用更大的责任心面对学生，是一种更加深沉的爱的表现。

是啊，细细想来，学生就如同我们的子女，在教育教学中，我们是给予他们有问必答、甚至不要也给的溺爱，还是用智慧的爱去引导、激发他们学会独立自主，学会团结协作？两种不同的爱，两种不同的选择，两种不同的结果，相信我们都有了心中的答案。

【孙瑞华老师点评】当局者迷，旁观者清。我们习惯了给自己的教法找一个漂亮的理由：或为进度，或为考试，等等。课堂上老师的讲解就像坐索道，会很快地将目标解决，但沿途的风景只能是一掠而过，留不下什么印象。如果带领学生亲自攀爬，我们一定会收获更多：攀爬的要领，合作的愉快，沿途的风景……而这些对学生的学习都是很重要的。在今天的课堂上，我和学生在做配套练习册上的最后一道练习题时，下课铃响起，如果是直接告诉学生答案，只需5秒钟。但是我没有这么做，拖堂一分钟，让学生从《议论文导案》中的议论文知识点里能受到启发。瞬间，学生有了发现，答案跃然纸上。