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浅淡小学数学作业分层设计

2015-02-23魏宏继

教育界·上旬 2015年12期
关键词:分层评价分层管理分层设计

魏宏继

【摘要】在小学数学教学中,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得以及创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。作业设计的好坏直接影响着数学教学的效果和质量,因此,教师要根据教学实际和学生基本情况,分层设计、分层管理、分层对待、分层评价,尊重个体差异,进行个别辅导,使各类学生在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展,增强学生学习兴趣和他们的自信心,使学生的学习由“被动”变“主动”,变“厌学”为“乐学”,提高学生学习效率和教学效果。

【关键词】作业 分层设计 小学数学 分层管理 分层评价

在小学数学教学中,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得以及创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。因此,作业设计的好坏直接影响着数学教学的效果和质量,影响学生数学成绩的提高。但在实际教学过程中,大部分教师所布置的作业是教本和练习册中的习题。这些单一、千篇一律的题型,起不到强化所学知识的作用,也没有考虑到学生之间存在的个体差异。因此,只有考虑学生的个体差异,布置有层次性的作业,才能使各类学生在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展,还能措施学生学习的兴趣和自信心。

一、分层管理,分层对待学生

在充分掌握本班学生基本情况、认知心理、原有的知识水平、学习能力、兴趣爱好等诸多因素的基础上,把本班学生分成A、B、C三个大组,每个大组又分为6个人左右的小组:A组是优等生,组名为“挑战组”;B组是中等生,组名为“奋进组”;C组是“学困生”,组名为“提高组”。每组选好组长,负责检查、收交作业、辅导本组学生、汇报本组学习情况等。“提高组”的组长为教师,教师同时对C组学生作业优先检查、批阅,个别辅导等。在编排座位时,让C组学生坐在教师的视线经常关注的地方,让教师“扶着他们走”,耐心、细致地进行个别辅导等;A组学生主要是“望着他们走”,即大胆放手,让他们以自主学习为主,不进行过多的指导,教师只为他们答疑解惑;B组学生主要是“盯着他们走”,教师适时指导和点拨、调控。再分别给学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生的消极情绪,打消学生心中误认为的“三六九等”疑虑,以便让学生更好地配合教师的教学工作。

二、注重个体差异,分层设计作业

在教学中,如果让有差异的学生做整齐划一的作业,必定达不到好的教学效果。因此在注重个体差异的同时,应针对本班学生的实际情况,布置不同层次的作业,使每位学生都能体会到成功的喜悦。

设计不同层次的作业,每节课的作业一般分为三类:基础作业、提高作业、拓展作业。首先统一布置3道最基础的题,要求每个学生都做;提高作业1至2道题,要求B组学生必须做;拓展作业1道题,重点突出思考性、创造性方面的要求,只要求A组学生去做。这样C组学生作业明显就少了2至3道题。为了让每个学生心理平衡,C组同学另加2道典型的计算题,来加强训练他们计算能力。如在《用比例解决问题》的教学时:

基础题

1.一辆汽车从甲地开往乙地,每小时行120千米,行了6小时到达了乙地。原路返回时用了8小时,返回时每小时行驶多少千米?

2.同学们做广播操,每行站20人,正好站18行。如果每行站24人,可以站多少行?

3.一间房子要用方砖铺地。用面积是9平方分米的方砖,需要96块。如果改用面积是4平方分米的方砖,需要多少块?

综合题

1.用边长是15厘米的方砖给教室铺地,需要2000块;如果改用边长25厘米的方砖铺地,需要多少块?

2.某部队进行训练,原计划每天走30千米,12天到达目的地,实际每天多走5千米,实际几天到达目的地?

拓展题

1.一支工程队铺一段路,原计划每天铺3.2千米,实际每天比原计划多铺25%,实际铺完这段路用了12天。原计划用多少天才能铺完?

2.李叔叔家的客厅是长方形,原计划用面积是16平方分米的方砖来铺,需120士央。现在决定改用长4分米,宽2分米,厚2厘米的方砖来铺,至少需要买这种方砖多少块?

实践证明,这样的设计能调动每位学生学习的积极性,也就实现了因材施教。学生完成了自己的作业,优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”。这样就有利于作业质量和教学效果的双重提高。

三、分层评价、个别辅导

教师在分层教学中,要及时发现每个层次中学生的不同变化、进步等,及时给予不同的评价。如同一练习题或个别习题的训练,对各个层次的学生要提出分层要求。如对C组学生只要求一题一解,就题论题,只要能完成这一点而已。对A组、B组的学生则要求一题多解。尤其对B组学生,既要多表扬、鼓励,指出不足,又要给予明确的方向。而A组学生,更要高标准、严要求,使他们超越自我,更加严谨谦虚。当然,对他们的评价是一个动态的,要及时调控层次,使B、C组学生都有升级的可能,A组生成绩下降,要调换到B组,B组下降要调换到C组。这样的评价会使学生增强竞争意识,形成你追我赶的进取心。当然,对不同组学生作业要适时地进行辅导。对A组学生做的拓展作业,教师交给选好的优秀小组长,在课余时间去讲解,个别辅导。然后组长给组内6人进行讲解,再进行二次个别辅导。C组学生的2道典型计算题,让B组中的小组长讲解,个别辅导。这样学生会得到不同程度的锻炼,加深对知识生成过程的理解和掌握,从而得到相应的发展和提高。

总之,作业设计是数学教师很重要的一项工作,也是必不可少的一个环节,设计的好坏直接影响教学效果。教师要在实践中逐渐探索、挖掘,精心设计作业,使学生的学习变“被动”为“主动”,变“厌学”为“乐学”,进而提高学习效率。

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