优化课后作业设计 促进减负增效



优化课后作业设计促进减负增效

邰皓1，金顺蕊2

(1.合肥市第50中学，安徽 合肥 230022；2.合肥师范学院 文学院，安徽 合肥 230601)

[摘要]随着新一轮课改的实施，新的语文教学理念不断创新，新的教学对策引领着语文作业的设计。优化课后作业设计，可以拓宽学生的学习空间，优化课后作业设计，要注意多样性，要有单元整合的客观视野，更要重视讲评与反馈。真正减轻学生的课业负担。激发学生学习的兴趣与积极性，发展他们的个性，提高学生的语文能力与素养，达到减负增效的教学结果。

[关键词]初中语文；课后作业设计；减负增效

经过两轮中学语文课改，提高课堂教学效率迫在眉睫，而课后作业的优化设计是课堂教学效率提升的原因之一。课后作业是课堂教学的补充环节，作业的布置不但有助于学生的认真预习与复习所学知识，更有助于教师对课堂教学效果的掌握。素质教育要求教师减负增效开展教育教学活动，给教师提出了新的工作要求。笔者认为“减负”与“增效”的核心在于这一“减”一“增”—“减”，应该是减掉学生学习活动中的机械重复，毫无意义的“负担”；而“增”，则应该是提高学生考试成绩与道德品质发展的“效益”。

语文课后作业是语文教学工作的重要组成部分，教师需要改变以往作业量化(大量布置抄写生字词、做配套练习)、没有个性，随意性较强(写读后感，摘抄课文中的好词好句)、形式单调(朗读课文、背诵课文)的现象。作为课堂的主导地位的教师应布置能够激发学生学习的主动性和积极性的练习作业，使学生不再对作业索然无味，让学生从作业中获得语言知识与能力，获得情感态度与价值观的提升，切实提升他们的语文素养和综合能力。[1]

众所周知，由于当前中考的压力仍在，学生的学业负担一直还是较重，由此也导致了一些诸如抄袭作业、不写作业的问题。如何能让自己的学生既取得优异的成绩，又不在题海中苦苦挣扎呢？笔者认为可以从课前准备，课堂教学，课后作业等多方面整体构思每个课时的教学，力争“减负”与“增效”双向并举，两手都硬。基于上述理解，本文从课后作业的角度谈一谈如何优化我们的作业设计，以达成既减负又增效的教学结果。

一、作业设计的多样性

(一)内容的丰富化

一个方面是可以多设计一些学生主动去探索、搜寻、积累的查找类作业，让他们提高兴趣。比如：讲解课文《中国石拱桥》时，笔者在课前的预习作业中，就安排学生去寻找一些关于课文的材料，他们找了许多图片、数据、新闻等等，甚至有学生还找来了《白蛇转》(断桥)，《牛郎织女》(鹊桥)的故事。这一做法，不但提高了学生主动预习课文的积极性，而且开拓了学生的视野，更为学生理解同一事物在不同文体环境下的表现手法提供了一条捷径。另一个方面可以课后布置一些赏析类的作业，诸如音乐、图画、诗词、阅读经典作品等等，总之与课文结合紧密的欣赏作业，有助于学生提高美学修养和鉴赏力。如上《列夫·托尔斯泰》，让学生去找关于托尔斯泰作品的经典佳句，甚至三大名著的介绍等，收集、粘贴在笔记本上，并写上个人的感悟。如上《三峡》时，让学生找一些音像资料去欣赏三峡的美，将影音资料带入作业，学生去比对课文的描写，两相比较，体会作者独到的观察，非凡的描画。他们找到有效资料后，在课下以开各小组的专题交流会形式进行了自由交流，更深切地体味课文的内涵。

(二)形式的多变化

采用多种学习方式，让他们采用小组分进合击的形式，去共同追踪一个问题，去设计话题开小讨论会，去推举小组代表发布演说等等，来完成和巩固所学知识。还是上《中国石拱桥》一课，对于赵州桥的四个特点(雄伟、美观、坚固、历史悠久)，笔者就布置他们课后去分头查找资料，然后交流。通过这样的作业设计，既提高了他们做好作业的积极性，又让他们在愉悦的同学互相交流间掌握了课本知识，达到增效的目的。此外，还可以根据课文内容，分角色排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。比如教完《变色龙》课文后，引导学生自由、自愿选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文中的语言改写成自己的台词，可以加上自己的合理想象，并配上合适的动作、表情，让全班同学进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳演员、最佳合作、最佳编剧、最佳创意等奖项。引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，调动他们的积极性与主动性，激发他们的创造力。[2]

王少伟在《初中语文作业布置存在的问题与建议》中提出：“课后作业的布置不能只停留在书面作业，还要注意听说读写相结合的方法。如教师可以让学生多看原著改编的电影、听古诗词改编的音乐、品读学生自己喜欢的书籍，并运用积累的知识写下自己的真实观点、看法、感受，让学生在实践中学习语文，在学习语文的过程中提高实践能力。”[3]

(三)结构的层次化

传统语文教学“一刀切”的情况比较严重，老师布置作业，尤其是课外作业全班一个模式，即要求一样，内容一样。这样会导致“差生不消化优生吃不饱”的现象发生。也没有做到尊重学生个体发展的需要，没有做到“以生为本”。九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因此，可以给学生进行分层次的课外作业布置。

例如《爱莲说》这一课，可以设计了以下分层作业：1、爱读书的你，不妨阅读朱自清的《荷塘月色》。2、爱习作的你，不妨写写你对莲花的热爱。3、爱朗读的你，不妨有感情地读读课文。4、爱绘画的你，不妨画出莲花给你印象最深的景象。5、爱唱歌的你，不妨创编一首赞诵莲花的歌给大家听。6、爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句并欣赏没在哪里。7、爱探索的你，不妨查查资料：莲花的种类、习性。分层作业考虑到每个层面的学生、进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获。每位孩子有选择的机会展示自习的才能，完成自己喜欢的作业都能享受到成功的喜悦。这就要求教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。

二、作业设计要有教材单元整合的客观视野

杨化国在《初中语文模块整合教学实践策略探索》一文指出，“模块教学”是中学语文阅读教学中的一种新的教学类型，它注重以专题为特点的教材整合。[4]在2013年人教版初中语文教材修订中，对课后练习的设计质量紧扣单元重点。因此，我们不仅要有以专题整合为重点的教学意识，在设计课后作业也要有教材单元整合的客观视野。

(一)主题型单元的专题作业设计

主题型单元主要用不同的课文、不同的方式来表达同一个主题。这种单元除把一个大主题细化、具体化外，还能供学生学习如何用不同的材料来表达同一主题。以人教版七年级下册第二单元为例，共有《黄河颂》、《最后一课》、《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》、《木兰诗》等五篇课文，本单元以爱国为主题，五篇文章用不同的材料诠释着同一主题。因此本单元作业设计的整合思路以爱国主题为核心，学生在学习完本单元之后，思考什么是爱国？这种爱国的情感通过什么材料得到表现？同样是爱国，各篇课文之间的爱有何不同?通过课外阅读相关书籍或利用网上资源，补充还可以用什么材料来表达爱国主题，或者爱国还有哪些形式，每人做一份爱国主题的手抄报：紧密围绕爱国主题，可以介绍爱国英雄的故事，可以摘录爱国诗词或者名言名句等。从内容上来说，既巩固学生对爱国主题的相关材料的学习，又培养学生爱国主义的人文情怀；从形式上来讲，通过制作小报在实践中培养学生的观察感受能力、搜集信息能力、组织策划能力、综合表达能力和创新思维能力。

(二)话题型单元的专题作业设计

话题型单元是不同作家对同一话题的理解，有利于提升学生对这个话题的认识深度，拓展学生对这个话题的认识广度，因此将话题型的单元的专题作业设计以提升学生思维品质深度和广度作为目标。例如，人教版七年级下第一单元，课文《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《诗两首》《伤仲永》，本单元以成长为话题，组织了五篇文章，有散文、童话、诗歌等，在学习完本单元后，从文章的主题入手，让学生体会五个作者对同一问题的不同看法，从作家的范例中学会思考，对此话题提出自己的观点。并以“成长”为题写一篇作文，可以是身体上的成长：长大过程中的一段经历；可以是心理成长：从不懂事到懂事的过程；可以是思想成长：明白了某个做人的道理。

(三)体裁型单元的专项训练设计

纵观初中语文，可以将三年(7、8、9年级)内学生所要掌握的知识点加以集约化、步骤化处理，分散到各个单元集中训练和掌握某些知识点。关于这一点，我们现在使用的教材相当好，每个单元都有各自的体裁。由此，可以设计以体裁为单位的专项训练。如写景散文《 紫藤萝瀑布》那单元，我们重点学写了写景到抒情，景情结合的手法；《变色龙》那个单元，我们就学写了小小说，这里面就分别将写景小品文的特性、小说的要素等必须掌握的知识点设计进去，到单元学习完毕，就要求学生写小论文，谈自己印象最深的知识，学生们众说纷纭，温故知新，既达到了拓展写作能力的的作用，又达到了巩固、吸收知识点的作用。在每个单元学习结束后，要求学生通过写小论文形式，就自己印象最深的知识点加以复述。这样每单元花一堂课时间，学生可以梳理出许多课堂内学到的小知识。如此便将初中三年里所要教学的知识点，依托教材，结合各单元的情况，作化整为零的有机划分，进行再化零为整的整合。学生集中精力在各单元打“歼灭战”。既做到减负目标的实现，又较好的完成了三年一体的知识点全覆盖，充分备战中考。

单元专题作业与单元教材的整合紧密联系，形式新颖，是一种富有创意的实践性很强的作业设计。它的设计理念符合新课程提出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践”[5]，它让学生置身于一个比较开放的学习空间，在一种愉悦的环境中兴趣盎然地去完成作业，体验到增长才干的乐趣。

三、作业设计之仿写的有效性

凡是课内包含有重大知识点，或很有审美价值的佳篇、佳段，一定让学生去仿写，因为一来他们更熟悉课文了；二来省去了作文课要找范文的麻烦；三是增加写作的频率，让他们更好地练习写作；四是能激发他们创造的积极性。优美的片段，有特色的片段都是学生仿写的对象，除了仿写句式表达、文章的开头结尾以外，还可以仿写过渡照应、抒情联想等。经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握熟悉后，便能从中悟出规律。

(一)仿写片段

在《从百草园到三味书屋》一文中“百草园”这部分最大的写作特点是顺序性强，作者按“不必说——也不必说——单是”的方位顺序介绍百草园是“我”儿时的乐园，条理清楚，中心突出。那么我们可以按此仿写一段“我的爱好”：

不必说______，______，______；也不说______，______；单是______，______，就充满了无限的乐趣。它可以______ ，它可以______，它可以______。因此，______是我的最爱。

而在课文《春》中的最后，作者写道“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这三句，都用到了比喻的修辞手法，句式上使用排比句，因此我们可以按照文中所提供的样句进行模仿。《大自然的语言》是一篇说明文，第一部分说明物候学研究的对象，先从一年四季物候的变化谈起，用短短百十来字，描写了春夏秋冬四季更迭的情况，既生动形象，又高度概括，使读者对物候学有了直观的认识。接着，作者再以具体现象作例子，用“草木荣枯，候鸟去来”和“花香鸟语，草长莺飞”这样富有诗意的语言，告诉读者，这些都是“大自然的语言”。依此我们可以对文中一、二段进行仿写，学习说明文的逻辑时间顺序和精彩的对动植物的语言描述。

(二)仿写全文

课文《春》的结构严谨精美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。为我们描绘了春草图→春花图→春风图→春雨图→迎春图这五幅春花图。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局、修辞润色，颇具匠心。至于语言的秀雅清新、朴实隽永，则更能令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。依此我们可以根据课文的虚实结合的描写手法以及严谨的空间顺序进行全文的仿写。再例如《陋室铭》，铭，是古代文体名，用于述功纪行或警戒劝勉，文辞精练，有韵，读来铿锵有力；体制短小，最短者不足十字，与格言颇相似。本文只有81字，篇幅短小，语句读起来又琅琅上口，可以让学生在背熟之后参照此文的结构进行模仿。

《变色龙》一文中，可以进行结构仿写，利用小标题给文章分段落，结构清晰又显得别致。除此之外，全文语言描写也是学生需要模仿学习的。从写作手法上讲，本文语言描写是一大亮点。“言为心声”，契诃夫不愧为中外闻名的文学语言大师。其独特之处，在于通过人物对话，让他们自己去表演，客观呈现，不做主观议论。正是这些生动、个性化的语言描写，将一个个性格各异的人物刻画得栩栩如生。翻开课本，我们会清晰地看到这一幕：当奥楚蔑洛夫得知小狗是将军哥哥的时候，顿时媚相十足：“哎呀，天……他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……。”对话是这样平平常常，却又显得那么生动、犀利。它将一个善于甜言蜜语、溜须拍马的走狗形象，刻画得入木三分。这篇小说故事性强，对初中生很有吸引力。通过仿写引导学生在理解人物、把握主旨的基础上，可以进一步对文章结尾进行合理续写，有效地激发学生的想象力和创造力，进一步加深了对人物性格和文章主旨的理解。

仿写是一种显性的结合，学了就练，既有利于学生深入理解课文，促进知识内化，又有利于他们学以致用，找到写作的门径，促进知识外化，从而充分发挥课文的“范例”的作用。仿写也是一种触类旁通的领悟，当学生的内心体验用作者的表达方式清晰地阐述出来时，与文章的亲近感油然而生，于是潜在的写作激情便萌发了。

四、设计作业之讲评的重要性

新课程的基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的设计与讲评的创新与改革上，也应立足于此。只有让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法、个性才能自主地、生动活泼地发展。

(一)改变方式，增加兴趣

1.变化方式

打破教师讲解的方式，充分发挥学生的积极主动性。让学生把不懂、不会、做错的题目收集起来，自己先通过课外参考资料、网上学习资源的查阅，对自己存在的不足进行思考、总结，而后汇报自己的问题，提出自己的想法，把仍存有疑惑的问题说出来，在这个过程中，学生在汇报时他的评价能力、口头表达能力、归纳概括能力都得到锻炼和展示。之后教师及时引导学生针对学生作业中出现的问题进行讨论更正，已达到学生为主体的讲评效果。

2.注重方法

注重方法是提高作业讲评有效性必不可少的教学手段。在讲评过程中，遇到学生错误的问题时，教师要学会巧妙灵活的处理方法。如用“生机勃勃”造句，有的学生写成了“小明的精神面貌看上去很生机勃勃”之类的句子。教师可以通过举例“生机盎然”这个成语，并且造句，既可以让学生从中察觉有什么错的，如何错的，发现对“生机勃勃”的误解，又可以让学生举一反三，学习到相近的成语。

除此之外，在讲评过程中，教师幽默化的语言也起到吸引学生注意力的效果。讲评往往没有学习新课更引起学生的兴趣和关注，因此，在讲评过程中，教师要注意与学生的互动，而不是枯燥无味地自讲自话，学生听得心不在焉，如此一来就失去讲评的意义。

(二)突出重点，突破难点

1.选择讲评

作业有难有易，由于时间的限制，讲评做不到面面俱到，娓娓道来。因此，对于简单的作业让学生互批互改，让优秀学生负责一个作业批改小组的工作，负责检查批改本小组的作业，讨论作业中存在的问题。学生解决不了的问题是需要教师重点关注和出手解决的，教师在最佳时间内讲解学生的疑惑难题，有助于突破难点。

2.整合讲评

讲评无需一课课的去细说，可以按照教材内容或者教材主题进行整合、归类，然后在进行讲解。如文言文单元的讲评，可以筛选每课重要的字词、句式，整合成一个文言文翻译的专题，把讲评与复习结合在一起，提高了学生的学习效率。

3.拓展讲评

讲评不仅仅只限于作业内容的练习、巩固、和提高。通过做错的题目，不仅要弄明白错在什么地方，为什么会出错外，教师还需要在讲评中穿插拓展对做题的思路与方法的指导。学生对于作业往往只看到对错的一面，没有能够过多的认真思考方法的层面上，所以，在讲评过程中，除了知识需要牢固掌握外，技能与方法也是必不可少的环节，讲评作业最理想的效果就是学生学习能力的提升。

总而言之，作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。语文教师要把传授的知识内化为学生自己的知识，就需要精心恰当合理地布置符合学生实际的作业，不仅需要力求重视基础与能力，更要通过减少低效的作业的量来提高课后作业的质，让学生乐于作业，从而提高学习效率。

[参考文献]

[1]周娟.减量增质，优化初中语文课后作业设计[J].语数外学习:初中版,2014(9).

[2]史姝妹.优化初中语文课外作业的两点思考[J].文学教育,2011(5).

[3]王少伟. 初中语文作业布置存在的问题与建议[J].知识窗,2014(7).

[4]杨化国.初中语文模块整合教学实践策略探索[J].语文月刊,2014(1).

[5]教育部.义务教育语文课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.

(责任编辑何旺生)

Optimization of Assignment Design in Burden-alleviation and Efficiency-enhancement

TAI Hao1, JIN Shunrui2

(1.HefeiNo.50HighSchool,Hefei230022,China;

2.SchoolofLitenature,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

Abstract：In the new round of curriculum reform, the innovation of Chinese teaching concepts and strategies gives great implications to assignment design, the optimization of which can extend students’ learning spaces. The design of assignments should focus on its diversity, awareness of module integration, comments and feedbacks with the purpose of motivating students learning interests and initiatives, developing their personalities, and enhancing their Chinese language competencies.

Key words：high school Chinese teaching; assignment design; burden-alleviation and efficiency-enhancement

[中图分类号]G632.4

[文献标识码]A

[文章编号]1674-2273(2015)04-0030-05

[作者简介]邰皓(1973-)，女，安徽六安人，合肥市第50中学教师，中教一级；金顺蕊(1990-)，女，江苏南京人，合肥师范学院文学院教育硕士研究生。

[收稿日期]2015-05-15