中国写字教学的历史沿革及借鉴

2015-02-14李瑞瑞

语文学刊 2015年18期

○李瑞瑞王佳

（河南师范大学文学院，河南新乡 453007）

一、写字教学的悠久历史和优良传统

汉字的出现是中华民族文化文明发展的重大事件，记录了历史文明发展的方向。写字教学经历了漫长的历史，积累了丰富的经验。

甲骨文研究结果表明，在商代教育中，已出现了文字书写。如：殷墟出土的一片甲骨上，重复地刻有五行“甲子、乙丑、丁卯、戊辰、己巳、庚午、辛未、壬申、癸丑”连续的干支表。其中一行字迹工整、笔力苍劲，专家推测为教师所刻，其余四行则歪斜不齐，相差甚远，疑是学生所刻。如是，我们可以推测出，殷商时期已开始重视对汉字的书写、锲刻的训练。

西周在夏商学校教育制度的基础上，建立了政教合一的奴隶制官学制度，逐渐形成了以礼、乐、射、御、书、数为主体的教育体系。“书”成为一门独立的必修课，“书”的独立，表明当时的执政者和教育界对文字书写的认可和重视。

秦始皇统一六国后，为各种文化制度制定了统一标准。剔除六国文字中不同于秦文字的书写方法，并规范秦文中固有的异体字和俗体字。颁布具有范本性质的文献《仓颉篇》、《爰历篇》、《博学篇》，推行统一文字，这些写字书对儿童进行书法教育起到了基础教育的作用。由此小篆成为现今各种书体的“鼻祖”。

汉承秦制，篆书得到了执政者的重视，并得以推广，主要遗迹有碑刻、碑额、铜器铭文、砖文和瓦当、墨迹等。代表性的作品有《袁安碑》、《景君碑额》、《孔君碣额》、《池阳宫行镫》等；东汉时期，隶书得到了蓬勃发展，成为官方正体，达到了鼎盛时期；在汉代，草书发展成为较成熟的字体。东汉时出现了造纸术，墨和砚在汉代已经使用，这些书写工具和材料的出现促进了写字教学。

魏晋南北朝时期，朝代更迭、政权对峙，书法却成为世族子弟、官僚竞相标榜的方式，出现钟繇、谢安等知名书法家。写字教学普遍受到重视，特别在上层世族中，写字成为童蒙教育的必修课。晋时设置专职的书法教师——书博士，对书吏教育和培训。当时，书法已成为专门的学业，师徒相授。这一时期的写字教学多采用言传身教的方法。言传就是讲述运笔规则，身教就是书写示范。

隋唐五代时期，上承两晋沿革，下开两宋新局，书法是继汉晋之后的又一座高峰。书法成为一门必修课，隋朝高等学校配备专职的书法教师。唐代沿袭了隋朝的做法，完善了书法教学体系，制定了严格的考试制度，国子监设置书法教育机构。据《新唐书》载：“书学，博士二人，从九品下，助教一人。掌教八品以下及庶人子为生者。石经、说文、字林为颛业，兼习余书。”隋唐时期，还有专供学童习字教材。

宋元时期，写字教学无论在理论上还是实践上都更加成熟。宋王朝很重视书法，科举考试考书法；官吏的选拔，也效仿唐朝时期的“身、言、书、判”。宋代的写字训练有一定的程序和方法，重视基本功训练。元文宗常幸奎章阁时期，书法一度兴盛。赵孟兆页、鲜于枢重字体态，主张书画同法。

明清时期的写字教育依旧备受关注，主张识字和写字分开，编纂了具有完整体系的写字训练教材，并且划分了写字和书法的界限。因为科举考试对书法的要求较高，故蒙师对学生的写字训练要求很严。

近现代语文教育时期，写字教学方法与识字教学方法相伴而生，生字的书写则与识字教学相结合，传统的写字教学开始发生变化。此外，许多学者提出了不少写字教学方法，如十步写字教学。

建国以后，我国的写字教学延续了近代写字教学的方法。小学、初中和中等专业学校都设有写字课，写字练习的时间比较多，学校很重视写字教育，这一时期写字教学取得了一些有益经验，但写字教材并没有得到配套，写字水平提高较为迟缓。

二、从写字教学历史中总结的教学方法和理念

（一）国家相关部门和学校方面

1.考试挂钩，完善考核。如今，字的好坏与考试成绩没有多大关系，写字不属于考试科目，受到忽视。如今的书法跟古代的书法有很大差别，古代书法具有很强的功利性与实用目的——为科举考试服务。唐代严格的考试制度和较完整的教学体系不得不让学子们苦练字体。明清时期的科举考试对字的要求也很高。因此我们应该以史为鉴，适时增加写字的功利性，与考试联系，完善写字考试制度，在周考、月考、升学考试中加大卷面的分数，提高家长和学生对书写的重视度。

2.专业教师，源头改善。目前，很多学校写字课教师不具备教学能力，一般由课时不足的老师“补缺”，这些老师因没有经过专业的培训，教学基本功较差，对写字课怎么上无法把握，写字教学水平不高。然而，通过我国写字教育的历史我们可以看到，晋时特设书博士为专职书法教师；隋朝设立书学专业，也配有专职教师；从中我们可以看到，培养专职教师，才能为小学写字教学水平的提高提供保障。虽然已有很多高等院校开设了书法专业，如中国美院、中央美院、首都师大等，反映了高等教育中，书法艺术已得到普遍重视，培养了一大批书法专业人才。但培养从事书法教学师资的书法教育专业相对较少，尤其是针对中小学写字教师的培养相对欠缺。因此，培养一批具有较高专业知识和技能的专职教师，是写字教育走出困境值得思考的问题。

3.开设课程，正规训练。写字教学不能等同于写字训练，写字教学是一门集艺术教育、文化教育为一体的综合课程。因此，只有确保写字教学在学校中的地位，充分发挥写字学科的课程价值，写字教学的目标才能得以实现。魏晋南北朝时期，书法是童蒙教育的必修课；隋唐时书法也是一项必修的课程；建国以后，小学、初中和中等专业学校都设有写字课。我们应从中获得有益的启示，学校可以把写字教学纳入教学计划，做到专门的课程、专业的教材、专职的教师。让学生得到正规、系统的书写训练，培养学生规范的书写习惯。

（二）教师方面

1.强身教，重演示。在写字教学中，大多教师光讲不示范，学生写字笔顺混乱，养成不良的写字习惯。魏晋南北朝时期，写字教学注重师徒相授，教学多采用言传身教的方法，言传就是讲述运笔规则，身教就是书写示范。虽然方法老旧，但符合小学生的年龄和学习特点，同时也是写字教学最基本最有效的方法之一。因此，在写字教学中，书法教师不仅要重言传，更应重身教。将教师优质字体的示范与书法细致的讲解有机结合起来，引导学生模仿练习。

2.培兴趣，点热情。①每天一个字。从造字到书写演变过程，从本义到比喻义进行详细介绍。每天坚持，做到天天清、周周清、月月清。随着汉字知识的积累，学生对汉字的兴趣也会越来越浓厚。②每周一比赛。以周为限，识记一类偏旁的字，比赛哪位学生记得多，写得好，认得准，组词多。③开展书法活动。利用板报空间，开辟《每日一练》专栏，学生轮流书写。不定期举办写字展览，并评出写字进步较大和优秀的学生，加以“单字之星”“小小书法家”“进步之星”等称号。以此激励学生写好字，增强学生书写自信、书写兴趣。

3.好教材，事功倍。现在国家重视写字教学，但并没有配套的写字教材。隋唐时期在民间有些学者逐渐编纂出了专供学童习字的教材，深受学童喜爱。语文教师应根据学生的年龄特点、学习情况以及生理心理特点选取合适的写字教材，不能没针对性地以语文课本为准。

4.改评价，强考核。写字教学的评价重点应该是教师是否能够将枯燥的书写讲得生动幽默、学生是否养成正确的写字姿势，学生写字技能水平是否有所提高。教学评价要依据学生情况，对小学低年级学生来说，就要多关注学生的书写态度、写字习惯；对字体基本笔画、汉字基本结构的把握；重视书写的正确坐姿、整洁书写页面。另外，我们应该通过发展性评价提高学生的写字兴趣和自信心，要禁止用大量、重复抄字对待学生。我们在改进写字教学评价的同时，也可以考虑进行写字教学的考核，如等级测试等。