小学语文作业个性化设计策略探究——以古诗文练习作业设计为例<br/>

小学语文作业个性化设计策略探究——以古诗文练习作业设计为例

2015-02-14杨琳

语文学刊 2015年18期

○杨琳

（西华师范大学文学院，四川南充 637002）

自从2001年新课改以来，语文课程教学改革成为人们关注的热点，课程改革取得一定成绩的同时却忽视了课堂的延伸——作业，不少教师布置作业还是跳不出一读二抄三背的窠臼，这种匠气有余、灵性不足的传统作业与新课程倡导的积累性、趣味性、实践性、启发性等作业要求是不协调的。因此，教师必须重视疏导，更新观念，突破传统束缚，尝试个性化设计作业，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

一、传统小学语文作业存在的弊端

传统的小学语文作业设计中有其合理性，譬如注重知识的积累和运用、充实课程内容、巩固知识等。但是随着新课改理念的推行，我们不难发现，传统小学语文作业设计的弊端逐渐显露，主要表现在以下几方面：

第一，缺乏差异性。教师在作业设计中往往没有考虑学生的具体差异、兴趣爱好和个性特征，不管学生是否掌握，是否能够接受，作业设计只是片面强调学生增强对知识的记忆，忽视对学生能力的培养，导致作业中有利于学生发展的成分较少，学生所做的无用功较多。

第二，缺乏多样性。教师在作业设计中没有充分考虑到作业内容的丰富与形式的多样，而是让学生花大量的时间去重复抄写和背诵课本上字词句段，导致作业没有挑战性，含金量低。这样不仅浪费了学生的时间，而且禁锢了学生的思维，长此以往，使学生对作业，甚至对语文学习产生厌倦和排斥心理。

第三，作业布置随意性较强。这种随意性表现在两个方面：一是表现在教师设计作业上。一些教师在设计作业时没有规划，随心所欲，致使学生缺乏心理上、生活上和技能上的必要准备，从而达不到理想的效果；二是表现在教师对学生完成作业的要求和指导上。一些教师不注重严格要求和具体指导，放任自流，或者任务式地检查，缺乏对作业质量的关注，导致学生在思想上对作业不重视，达不到理想的效果。

二、小学语文作业个性化设计的具体策略

笔者认为要突出小学语文作业设计的个性化，一方面要充分依托文本，另一方面要适度超越，求真务实，创新思路。下面就以古诗文练习作业设计为例，具体探讨小学语文作业个性化设计的几点策略。

（一）放飞想象的翅膀，大胆创新

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，创新离不开想象，丰富的想象是创新的翅膀。”想象是儿童的天性，这种天性只有在教师的引导和训练下才能成为能力，很多诗歌和文言文中蕴含着丰富的文化内涵和思想情感，如何通过古诗文练习作业设计发挥学生的想象力，是每个语文老师应该研究和思考的问题。在语文教学实践过程中，教师可以布置一些文言文续编故事、编演课本剧等作业，这些都是开发学生想象力和创造力比较好的作业形式。比如，在学完《滥竽充数》后，让学生展开想象续写故事：南郭先生离开宫廷后去了哪里，接下来发生了什么事情？相信他们编出来的故事充满了童趣，五花八门。再比如在学完《春江晚景》后，让学生把诗歌描写的美丽景色画出来，除诗歌描写的景物外，还可以增加一些景物，使景色更加美丽。小学生本来就喜欢画画，这样一来，他们的想象力在画中表现得淋漓尽致，创新能力得到了锻炼。

（二）链接生活，在情境中灵活运用

小学生而言，知识运用应该是最好的一种学习方式。如果我们精心创设一些具体可感的情境，学生就会充分调动经验，尝试解决问题。在情境中灵活运用古诗文的过程，也是他们在古诗文学习的道路上跨越发展的过程。下面是笔者参阅资料设计的几道古诗文练习作业题：

1.当有人推荐王冕入朝为官时，他深知官场的丑恶，告诫自己：“_______________，______________。”

（答案：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤）

2.刘老师正在教大家写作文的技巧：“同学们，表达和选材是写好作文的两个重要方面。于表达而言，语言要力求简洁明了；于选材而言，语言要力求富有新意。诗句‘____________________________________，’说的就是这个道理。你们明白了吗？”

（答案：删繁就简三秋树，领异标新二月花）

3.妈妈：教师节快到了，在给老师的纪念卡上，写上一句古诗名句，赞美一下老师对你潜移默化的启蒙教育吧！

我___________________________：_。

（答案：随风潜入夜，润物细无声）

这三道练习分别联系了教材文本、学生学习生活、日常生活，选用了学生熟悉的情境有机沟通了古诗学习和生活运用，这样的设计不但加深了学生的古诗文理解，还能激发学生学习古诗文的兴趣，让学生觉得生活中其实处处都洋溢着浓浓的“语文味”。

（三）巧妙迁移，在整合中加深感悟

教材中编排的有限的文言文无非是个例子。每篇文言文，在用词造句、叙述事件、刻画人物、介绍事物、揭示道理等方面，都会有鲜明的特色。如果教师能够个性化地解读文本，善于挖掘课文中最富有鲜明特色、最具有迁移价值的“点”有机迁移，或以读促读、或以读促写，就能构建开放型、立体式、一体化、趣味性的语文练习设计，让学生在生动活泼的浅析学习中实现新的发展。这里笔者选取了新课改理念指导下的《矛与盾》的练习设计为例作为参考。

矛与盾

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，_____。”又誉其矛曰：“吾矛之利，_____。”或曰：“______，_____，何如？”其人弗能应也。

1.你还记得课文内容吗？按原文把横线补写完整吧！

2.调动你的课内外知识积累，读读句子，看看例子，写写相关的成语吧。

（1）楚人夸耀自己的矛与盾，神情得意：

眉飞色舞______________________……

（2）楚人听了围观者的提问，神情尴尬：

瞠目结舌______________________……

3.联系文中所填的句子，用自己的话，想想填填吧！（1）楚人这样夸耀自己的盾：“我的盾可坚固啦！___________________。”

（2）楚人这样夸耀自己的矛：“我的矛可锋利啦！___________________。”

（3）有人冲着楚人说：“如果__________，那会怎么样？”

4.“其人弗能应也。”那么，他当时会有怎样的表现呢？请你展开想象，抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等，用几句话写一写吧！