谈小学英语学困生的成因及转化策略——以兴安盟巴彦高勒中心校小学部为例

○ 李佳楠

(内蒙古师范大学 外国语学院，内蒙古 呼和浩特 010022)



谈小学英语学困生的成因及转化策略
——以兴安盟巴彦高勒中心校小学部为例

○ 李佳楠

(内蒙古师范大学 外国语学院，内蒙古 呼和浩特 010022)

随着英语在全国小学的迅速普及，很多小学不可避免地出现了一些非智力型小学英语学困生。就如何解决非智力型小学英语学困生不掉队的问题，结合家庭、社会与学校等方面环境因素，分别从营造和谐的家庭氛围、优化良好的社会环境和创设优质的学校教育等角度入手，结合我在“中小学教师国家级培训计划”中的亲身体验，进而对小学英语学困生的成因进行分析并提出了个人的一些转化策略。

小学生； 英语； 学困生

小学英语教育是学生学习英语的启蒙阶段，对于学生的英语学习和发展具有重要意义。2014年下半年，我在兴安盟巴彦高勒中心校小学部参加一个学期的“中小学教师国家级培训计划”。在兴安盟巴彦高勒中心校小学部的实习过程中发现，小学生在刚刚接触英语的时候，对学习英语有着浓厚的兴趣并且抱有强烈的好奇心，但随着时间的推移，许多学生对学习英语的兴趣越来越淡薄，再经过一段时间以后，部分学生甚至逐渐掉队成为学困生。如果不能及时教育转化这些学困生，很可能会影响到他们今后的学习兴趣和自信心，进而有可能影响其一生的发展。那么，如何给小学英语学困生创造更加有利的学习环境，进而调动其学习兴趣、提高其学习成绩，是我们广大小学英语教育工作者应当重视和关心的问题。为此，结合在巴彦高勒中心校小学部的国培实习体验，提出了一些小学英语学困生的成因及转化策略的个人意见。

一、小学英语学困生的概念界定

所谓“学困生”，是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但因后天或外界的原因造成其学习成绩明显低于同年级学生，在常态学习过程中，难以或无法达到预期的学习目的的学生。类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，它是一个相对的概念，伴随学生群体的存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。

这里的小学英语学困生，指的是与实际英语教学要求有一定差距的学生，虽然他们难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，但可在正常的教学条件下，通过一些比较特殊的关注和教育措施给予补偿，获得英语学习进步的学生。这些学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败的学生，他们往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的内容，思维上有惰性，而非违纪、撒谎、打架等品行不端者。

二、小学英语学困生产生的原因

小学英语学困生产生的原因有很多，作者仅以个人在巴彦高勒中心校小学部的实习体验为例来具体分析，根据小学生学习英语所接触的外界因素归类来看，主要有家庭、社会和学校等三方面的原因，具体分析如下。

(一)家庭的主客观原因

我所在实习小学——巴彦高勒中心校小学部，是一所完全汉语授学的公办小学。由于该校所在兴安盟扎赉特旗是以蒙古族为主的农业大旗，家长外出务工占据多数，所以很多小学生是留守儿童，这些孩子的监护人也往往是毫无英文经历的长辈；即使父母务农在家，家长也往往由于没有接触过英语，从而导致他们既不知道英语的重要性，更无法辅导孩子学习英语。以上问题就是在实际上、客观上限制和影响该校学生学习英语的主要家庭客观原因。

我在巴彦高勒中心校小学部培训期间发现，有部分小学生的家长总是在给孩子灌输小学英语不重要的思想观念；要么，认为学习英语是初中阶段的事情，只要学好语文和数学就足够了；要么，完全把英语看成是副科，孩子英语学得好不好无所谓，和体育是同等地位。通过了解发现，该校小学英语学困生的家长很少过问孩子的英语学习情况，对老师的要求也不积极配合或是消极的应付，更不会选择让孩子上一些英语课后的补习班。众所周知，作为非母语学习科目，英语的学习本身就存在记忆知识点多、语法知识难懂、语境难以理解、容易反复忘记等特点。小学生由于生理和心理上还不是很成熟，学习的意志力和兴趣点往往需要老师和家长的培养，如果家长的作用缺失掉了，孩子在遇到学习英语的困难后，往往会对学习英语丧失兴趣和信心，成绩的滑坡又逐渐将其划入了小学英语学困生的行列，不学导致不会，不会更不爱学，长此以往，导致恶性循环，积重难返。以上问题即我在培训过程中发现的影响小学生英语学习的主要家庭主观原因。

(二)社会的城乡地域差异

巴彦高勒中心校小学部位于巴彦高勒镇，孩子们在每天的生活环境中能够接触和应用到英语的地方基本上也就是在课堂上和电视广播上，而一定的社会环境对小学生的学习会产生很大的影响，尤其是英语这一亟须语言环境的学科。对于内蒙古这一内陆地区的一个乡镇小学的小学生来说，这个大社会对英语需求并不是很大，甚至基本上没有；但是孩子的未来是面向广阔的全国乃至全世界，这种地域原因造就的小学英语学习环境的缺失不得不说是一种无奈。英语学习的大环境很难形成，小学英语学困生的改变也就愈加困难。

首先，城市的人口流动性远远大于农村、牧区，英语标识和外国友人出现的概率也远大于农村、牧区，这样就造成同等学校课堂不同等社会课堂的问题。农牧区的小学生们除了每周三节的英语课上能学到英语外，听英语、说英语、读英语、写英语的机会很少。这就像掐断了孩子们学习英语的室外天线，与外界很难沟通，语言实践操练的缺乏，从而转变为英语学困生。其次，城市的小学生相较于农牧区的学生见识多、胆子大，勇于积极表现自我，敢于大声讲英语；农牧区的小学生相对显得胆小和拘谨，缺少自信，无论是在英语课堂上还是在社会上，都羞于大声开口说英语。巴彦高勒中心校小学部有很多孩子会做英语试题，但是大部分学生学的往往是“哑巴英语”，时间长了，因语言的学习无法得到正常的引导和反馈而导致的枯燥乏味，就成为产生小学英语学困生的主要诱因。

(三)学校的发展相对缓慢

1.英语教学软硬件设施的相应滞后。巴彦高勒中心校小学部建校时间早，学校教育设施更新换代滞后，设施“老龄化”严重。因为教学条件的落后，巴彦高勒中心校小学部大多数时候都是运用传统的教学手段授课，基本上没有运用多媒体、语音室等教学设备，而且没有便利的网络资源、图书馆和阅览室，不能为小学生的英语学习提供一个良好的学校环境，导致教学效果欠佳，学生学习英语的兴趣调动不起来，这样就容易产生小学生英语学困生。

2.师资力量的缺乏和教学方法的落后。巴彦高勒中心校小学部地处偏远农牧区，英语老师的招录、培训都不完善，导致目前的英语师资力量缺乏、教育经验和手段不足。目前，巴彦高勒中心校小学部的英语老师课堂上还是以中文教学和讲授为主，采用的还是“满堂灌、英译汉”的教学方法，这样不仅仅会使课堂气氛沉闷，学生也会处于被动接受的状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法提高他们的学习兴趣，以致于小学生产生厌倦的心理，不愿意继续学习英语。经历过小学的人都知道，仅仅进行传统的听、说、读、写、朗读、背诵等教学活动，只会让小学生产生严重的厌学心理，也使得部分孩子失去了学习英语的兴趣和自信，这部分孩子很容易成为学困生。

3.教师的主观偏爱。任何教师都喜欢学习好的学生，我在培训和学习的时候发现，教师对于学困生的态度本身就不积极，上课很少点他们发言回答问题，总是把大部分的精力放在成绩好的学生身上。但是，小学英语学困生一旦失去了教师的指导，情况肯定是雪上加霜，学习只能是每况愈下，最终成为班级优等生的陪读生，教师心中的遗忘生，升学指挥棒下的牺牲品，班级里面永远的学困生。

三、小学生英语学困生转化的策略

通过上述分析我们可以看到，在小学英语学习的过程中，学生所处的家庭、社会和学校这三个环境因素都是重要影响条件，针对这三个主要影响因素，我们有关教育工作者在做英语学困生的转化工作时一定要有的放矢，以因人施教和因地制宜为原则，采用正确而有效的转化策略，帮助小学英语学困生排除学习英语的障碍，提高英语学习成绩。

(一)加强家庭的支持力度和重视程度

百年大计，教育为先，孩子既是祖国的希望，更是每个家庭的未来。巴彦高勒中心校小学部的学生家长们不光要给孩子们挣钱提供优越的物质条件，更要从更高的角度考虑自己孩子的未来，甚至于家庭的未来提供更深入和广泛的支持。巴彦高勒中心校小学部是地处内陆的农牧区学校，短期内经济发展是无法达到令人满意的程度，但是旗镇政府的教育前瞻导向决定着家长对未来生活的向往和对孩子教育的支持力度。我希望从政府到家庭到个人，都要对英语学习有一个清晰的定位和认识：为什么学英语？我们不可能要求每个学生都有周总理那样“为中华之崛起而读书”的豪言壮语，但是希望这种家庭的精神支持能够让孩子们能走得更好、更远。

家长永远是孩子的第一教师。因此，要转化小学生学习英语困难的问题，必须要从家长入手，让他们知道英语的重要性。学校可以通过家长会、黑板报、宣传单等多种方式多与学生家长进行交流沟通，从小学生的未来和当前学习英语与其他学科之间的关系为切入点，潜移默化地让他们知道学习英语的重要性。家长们都想望子成龙、望女成凤，一旦思想上重视了小学英语学习，家长们都会主动关心和过问孩子的英语学习情况，从主观上起到了一个积极督促的作用。英语作为一门语言，要进行“听、说、读、写”这四方面的练习，教师一个人的精力有限，课堂时间更有限，这就需要家长监督孩子做作业、听磁带、背单词、听写单词等。为培养小学生英语学习的兴趣，家长可以给孩子观看一些英语原声电影，如《冰雪奇缘》等，既培养学生学习英语的语感，激发学生学习英语的兴趣，又锻炼了小学生英语口语并掌握适量的单词，能够逐渐养成天天听、天天说、天天读英语的好习惯。

(二)扩大社会英语语境氛围的影响力

英语是当今时代使用最为广泛的语言，社会英语语言环境的改善需要政府的大力支持，所以加强类似巴彦高勒这种边远地区对英语的重视是十分必要的。此次作者参与的国培实习计划，就是为了交流优质师资、提高教学水平、优化英语语境、推动教育发展。农牧区政府在大力发展畜牧业和旅游业的同时，完全可以在街道和马路周围设置一些英语标识，提高地区国际化程度的同时，也可以让英语在该地区显得无处不在，这样有效的帮助和促进学校英语的学习，有利于英语学困生更加真实的感受英语，提高英语学习兴趣并提高英语学习成绩。农牧区学校在条件允许的情况下，可以采用“走出去、请进来”的办法推进英语学困生的转化，本地老师走出去培训，外籍老师请进来教课。

英语作为一门语言，是欧美文化的载体，我们在推进城镇化和国际化建设的同时，不能失去自我，而是更要保持我们特有的草原文化，取其精华、去其糟粕。农村牧区经济的不发达不代表文化的落后，恰恰相反，巴彦高勒地区的蒙古族文化氛围特别浓厚、极具特色。“民族的才是世界的”，蒙汉文化既然能够互相融合，英语和汉语及蒙语作为两个优秀文化的载体语言，在内蒙古大草原上也一定能奏响最和谐的音符。所以，我们的小学英语教育工作者要转变思路，认清道路，知己知彼，兼容并蓄。

(三)打破学校教育发展的瓶颈式限制

1.不断完善小学英语教学所需软硬件设施。学校针对小学英语教学条件的简陋，上级有关部门也采取了积极的措施来进行优化，增加图书馆、电子阅览室、多媒体教学设施等，让英语课堂变得生动活泼起来，小学英语学困生的学习兴趣也被调动起来了。在学校和班级里多创设一些英语环境，如用英语标语装饰和美化学校和教室，设置英语角来粘贴一些优秀的英语手抄报或作业，安排组织英语演讲、英语对话或讲英语小故事等活动，这样既培养了小学生的动手能力，又活跃了课堂气氛，极大地调动了小学英语学困生的学习积极性。

2.充实小学英语师资力量。小学英语的师资力量匮乏问题，应呼吁学校所在政府从政策上、资金上、感情上投注精力，真正把这功在当代、利在千秋的事业放在重要的议事日程上，并积极落实。

英语教师在小学英语教学中根据小学生的具体情况，学习的内在规律，运用现代化教学手段，灵活地运用各种形式和方法，教学内容从易到难，重点处放慢速度，及时解答疑难的问题，充分考虑小学英语学困生的实际情况，把教学内容转化为游戏的形式，鼓励他们积极参与教学游戏活动，让他们感到学习英语的乐趣。例如教学“What time is it？It’s … o’clock. It’s time for ….”及相关单词时，我们可以设计一段动画情节“LiLei的一天”：

早晨闹钟铃响了，LiLei起床后，进入卫生间，然后走向厨房。这时动画上的钟面指向7点，于是问：“What time is it”学生便会很容易理解“What time is it”的意思，并作出回答； LiLei走进教室，拿起英语书，同时指针指向8点，再问：“What time is it”于是学生很自然地回答“It’s eight o’clock. It’s time for English class.”……依此类推，学生们不知不觉地融入动画情节之中，并饶有兴致地跟随着动画情境进行学习，自然而然领会和学会了“What time is it ？It’s … o’clock. It’s time for ….”及相关单词。

3.积极鼓励和帮助小学英语学困生脱困。在平时的教育工作中，教师一定要给英语学困生创造成功的机会，发现其有进步之处，就要及时给予鼓励和肯定，培养他们克服困难的勇气，战胜困难的信心，承受挫折的能力，更充分发挥集体在转化学习英语困难学生中的作用。需要特别说明的是，小学英语学困生虽然有一些共同的特征，但由于主观和客观因素的不同，也存在个体差异，转化策略不可能千人一面，而应当因材施教、有教无类，应当耐心细致地进行个性化的转化工作。

在巴彦高勒中心校小学部的国培计划结束时，我发现通过与所在班级师生的共同努力，班上大部分学困生学习态度有了很大改善，他们开始对学习英语有了兴趣，课堂上敢于大声朗读，敢于举手发言，并且主动进行复习，还懂得了运用英语学习策略提高学习效率，不少学困生还找到了适合自己的学习英语方法，自信心不断增强。学期末考试表明，大部分学困生的成绩有所提高；当然，仍然有几名学困生转而不化，需要更长时间的努力或找到更适合的转化方法，这需要我们教育工作者花费大量时间与精力调查了解每一位学困生形成的原因，逐个制定转化策略。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，小学英语教师在面对学困生这样一个弱势群体的时候，必须正确认识他们，研究他们，以“为学生奠定终身发展基础”为己任，从而使他们在人生道路上有更多的机会，有更多的选择，得到更好的发展。

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李佳楠，内蒙古师范大学外国语学院。

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