语篇结构和英语学术讲座的听力理解

○ 王莉

(大庆师范学院 外国语学院，黑龙江 大庆 163712)



语篇结构和英语学术讲座的听力理解

○ 王莉

(大庆师范学院 外国语学院，黑龙江 大庆 163712)

基于系统功能语言学理论，文章从阶段性的角度分析学术报告潜在的宏观研究的六个阶段的特点(语篇构建阶段，总结阶段，评价阶段，互动阶段，理论阶段和例证阶段)学术讲座以语义功能等概念之间的关系。语段分析法对语言教学,尤其是听力教学具有指导意义,即学生通过反复接触具有这类宏观结构的语篇就能逐步形成相应的图式,这一结构图式能帮助他们有效地处理语篇信息。

学术讲座； 宏观结构； 语篇结构

一、学术讲座语篇的功能观

功能主义观认为：语境因素包括语场、语旨和语式。Halliday(1973)已开发的思想源于伦敦学派的弗斯理论。语场是指在特定语境中过语言表达的话语主题内容，就学术讲座而言，语场就是某个专业领域的知识;语旨则关乎发话者与受话者之间的关系，也用于说明某一语篇的目的和功能，如可以是向听众讲学，向人们布道，或对他人进行规劝等等。情境因素产生的语言选择。Halliday(2000)认为情况由三个因素构成。说话者和听话者所从事的具体活动情况。它是通过在特定的时间和地点的语言。语式作为语境的又一个构成要素主要指以哪种方式——是根据事先备好的书面讲稿，还是即兴发言——来传递信息或实现交际目的，不同的语式在很大程度上也决定了语言的相应选择。在上述三类语境因素的影响下，相应的语体便分别在语义层和句法层上体现出来，语义层主要表现为三种元语言功能：概念功能、人际功能、语篇功能。概念功能与交际所涉及的事件、活动，还与事件的参与者以及发生环境有关。也就是说，它是由动词所表达的指事件、状态、关系等过程及与所有这些有关的参与者和环境。在句法上，及物性是该功能的最主要的方面。

此外，这些过程还可以是心理状态，可以是人与人、人与物之间的关系。在这三个情境因素的影响下，语言代码在任何给定的情况下选择我们，语言是语义和句法层显示。语义层是由三种不同的通用功能。首先是概念功能。我会用一些例子来说明这个函数。我们可以这样说：“汤姆打了男孩昨晚？”在这里，有一个事件，“打”，在这个事件的参与者，“汤姆”，“男孩”，以及事件的时间，“昨晚”。这些元素表达自己的思想内容，正是因为这一原因，这个函数叫做观念。它占了我们交流经验和反映了什么，谁，以及在哪里和如何我们的活动。换句话说，它占的过程-任何可以表示的一个动词，一个事件，一个国家或一个关系，事件或状态或关系的参与者，以及在何种情况下发生。我们的想法，当然并不需要时刻的活动，如在上面的例子中，反而会对心理状态，除了沟通的东西，演讲者和作家也表达了自己的立场或态度的内容；就是说，他们决定是否要问问题，或状态信息，或表达自己的意见的内容。该功能组件，占一个说话人的语音功能，评估，选择等。所以当我们看上面的句子，我们注意到，人际功能产生的选择如情态动词的使用，以及是否或不是一个问题是选择什么样的态度，或者采用的话语。在示例中，除了动词和对象，我们都是话语的其他元素产生的人际功能。

二、语段性分析

同样重要的是，所使用元话语的阶段结论阶段，讲座总结他们在整个语篇的观点。在很大程度上。也就是说，如果报告人介绍讲座只有两点，然后将两话语构建阶段和结论两阶段间断出现在整个讲座。其他三个阶段与讲座的内容有密切的关系。首先是互动阶段。通过这一阶段，他们进入提出和回答问题的阶段。然而，正如我们将看到在这段话语的构建阶段，构建阶段全是由说话人为了吸引听众的注意构成反问句的话语，在互动阶段有许多疑问句的目的是人而不是说话者的回答。其他两个阶段组成的学术讲座的宏观结构构成这些话语的实际内容。首先是内容相信息传输理论。在这个阶段，理论，模式和概念呈现给学生。内容相是与所使用的元话语的修饰，并与互动阶段，讲座表明他们说的内容，总结出不同的元素，评估和检查在互动阶段确保学生理解的不同点。在这个阶段，发言人解释的理论概念，通过学生熟悉的具体的例子。在许多讲座，例子比理论上的多，这表明重要的示范作用。这里值得注意的是，在概念的选择上是两种类型的选择。首先，我们看到，使用如“类似的口头组给你一个例子”，“给你一些事实和数字”，“继续”，所有形式的动词化，其次是名词词组，告诉听众接下来会发生什么。其次，有选择的参与讲座的观众会选择：第一人称复数代词，和第二人称代词。在语气方面，有显著的变化，与WH疑问祈使句和陈述句的交替。几乎所有的实现提出了疑问的发话回答反问。他们可以进一步吸引学生的注意力，提醒他们什么是结论。例如：“远程教育是什么？消费指南定义了远程教育这种方式：远程教育教学时，教师和学生是分开的距离或时间，或两者兼而有之？”“你认为司法部门吗？嗯，司法部门主要负责处理，被指控违反法律或所涉及的任何法律纠纷的人或公司。这是什么都与社区和归属感的想法？”“麦金太尔说，一旦你接受了这种叙事方面的道德反思你会注意到，我们不能追求美好或运动的美德不仅是个人是什么使你健康吗？我已经谈过的事情：追求意义，目的；培养健康的人际关系。”这些都是特殊的例子。

在交际中，发话者或是写作者还经常表达他们对所述内容的态度，这就是话语的人际功能。它在语法层面则通过不同的语气和情态特征加以反映。而语篇功能所起的作用是将话语有机地联结起来，构成一个前后相接、语义连贯的语篇，这些衔接手法有词汇的、语法的、也有逻辑的。根据系统功能学说，我们就可以清楚地了解为什么不同的语篇会在意义结构及语言形式上各具特点，即它们所表现的特定的元语篇功能存在差异。如果能剖析出学术讲座语篇的特定结构及各构成部分的具体特征，对于迅速并准确地理解讲座的主题及主要内容无疑会起到促进作用。系统功能语法明确表明情境因素之间的连接或上下文的结构以及语言的选择。也就是说，它显示了不同的环境产生不同的语言变体。此外，它不仅识别一种语言变体的宏观结构，而且也体现了这一结构的微观特征。通过这样的理论，英语教师可以了解不同语言特色的学生。

三、教学启示

我们主要揭示了讲座的宏观结构，更准确的开始描述中间和结束。如果教育的目的是使有序结构的讲座学生促进他们的笔记，这是给他们一个准确的宏观结构的重要。我们的观点是，正确的理论可以提供一个更现实的学术讲座。根据语段分析法，语篇是由不同的语段构成的，其中有四个语段――交互语段、语篇结构语段、结论语段及评价语段，它们不会因语篇主题的差异而出现变化，而另两个语段(内容语段和例证语段)则与语篇内容有着密切的关系，主要针对语篇所涉及的专业知识而展开，它们共同构成了语篇的宏观结构。每个阶段出现不连续，中间穿插其他。所以出现的是一个不断交织的话语形式的学术讲座。学生通过反复接触具有这类宏观结构的语篇就能逐步形成学术讲座语篇相应的图式，这一结构图式能帮助他们有效地处理语篇信息。语篇构建阶段，总结阶段和评估阶段往往不被讲课的内容的影响；他们表现出类似的概念功能，人际功能和语篇意义。其他三个阶段与讲座内容关系密切，他们没有类似的功能。

为此，语言教师应训练学生熟悉讲座语篇的组织结构，使之明白语篇呈现新话题的方式，新信息传达的多种途径，如通过理论解释、示例或是要点总结等，反映语篇主题的要点及关键词会在不同的语段中重复出现。我们看到每个所使用的元话语的阶段有其自身的特点。构建阶段的话语是有过程的言语标志，有第一和第二人称代词，以提问的方式和由一种形态。另外，教师应根据学术讲座组织结构的特点，积极地选择合适的听力材料供学生训练，以增进他们对讲演者如何总结要点、如何引出新观点等方法的认识并产生对各项内容的迅速反应。未来语篇结构的研究应朝着探究性的实验研究方向努力，对学术性语篇语段宏观结构的有效性加以验证，同时还应兼顾选择涉及不同专业内容的语篇，以检验语篇内容因素对理解的影响等等。

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本文系2015黑龙江经济社会发展重点研究课题(外语学科专项)“英语专业多模态听力教学模式研究”研究成果之一。

王莉，大庆师范学院外国语学院。

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1672-8610(2015)06-0152-02