基于需求分析的大学英语课程设置实证研究

○ 杨琦

(菏泽学院 外国语系，山东 菏泽 274015)



基于需求分析的大学英语课程设置实证研究

○ 杨琦

(菏泽学院 外国语系，山东 菏泽 274015)

以Hutchinson和Waters 提出的需求分析模式为指导，采取定量的分析方法，选择菏泽学院15个院系358名非英语专业本科生为被试，通过问卷调查考查学生对于大学英语课程的实际需求及在学习中遇到的问题，以期为英语课程设置提出若干建设性建议，更好地促进大学英语教学质量的提高。

非英语专业本科生； 需求分析； 课程设计

课堂教学是课程实施的基本途径，传统的教育模式以教师为中心，学什么、怎么学都由教师制定，学生的自主能动意识和创造意识受到很大限制。1982年，英国教育学家

Corder，提出外语教学必须以学生为中心。他主张外语教学“不能迫使学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。从学生的特点和需求出发，制订教学计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应是真实而实用的．为学生迫切需要的。‘学以致用’才能提高学生的学习兴趣。因此，课程资源的设计必须体现以学习者为中心的教学设计理念。需求分析是课程设置中不可或缺的先到步骤，也是课程最终所要达到的目标。它在教学的目标设定、内容选择、课堂组织活动和课程评价中起着至关重要的作用。了解学习者的学习目标、学习态度以及对课程的期望对建立有效的课程设置十分必要。本文基于学生需求分析，研究菏泽学院大学英语课程设置。通过对菏泽学院358名非英语专业本科生的问卷调查，探求大学生对大学英语课程的实际需求以及其对现行英语课程设置的态度。

一、外语需求分析

外语需求分析这一概念是由West, M.在20世纪初首先提出来的。至20世纪60年代，Taba将需求分析正式纳入课程设计流程的一个步骤。狭义上讲，外语需求分析是指对外语学习者个人的学习需求进行分析；广义上讲，是指除了分析学习者的个人需求之外，还要考虑到课程设计者、社会以及用人单位等的需要。Hutchinson & Waters (1987:55-56) 将需求分为目标需求和学习需求。目标需求是指为使学习者能在目标情境中顺利运用而必须学会的知识和技能；学习需求则指学习者为了达到目标需求而需要做的一切。通过需求分析可以发现学习者的“不足之处”，进而把其作为开设课程以及制订教学计划的根据。很多时候英语教学中产生的问题源于教师对于学习者的兴趣以及需求关注不够。通过需求分析可以帮助教师清晰地了解学习者的学习兴趣和需求以及开设的课程所要最终实现的目标，从而消除英语学习中的盲目性，提升教学效果。因此，需求分析在英语课程设计以及英语教学改革中都具有重要的意义。

二、研究设计

(一)研究问题

1.学习者的目标需求是什么?

2.学习者的学习需求是什么？

(二)研究工具和被试

本研究采用的是调查问卷的定量研究方法。调查问卷是参照Hutchinson和Waters提出的理论框架进行设计的。被试为菏泽学院20个系的358名大学一、二年级非英语专业本科生。这些学生学习英语至少有六年时间。问卷调查的设计旨在了解学生对大学英语课程的实际需求和学习中遇到的问题，以及就现行的英语课程设置提出自己的见解。

三、数据收集和分析

本研究供发放调查问卷358份，回收有效问卷336份，问卷有效率为93.85%。在336份有效问卷中，男生问卷占46.5%，女生问卷占53.5%。所有问卷数据运用Microsoft Excel软件进行统计分析。

四、研究结果

(一)对学习英语的需求

1.学习动机。在英语学习动机方面，55.3% 的学生认为学习英语的首要目的是为了将来的就业和好的发展；48.4%的学生是为了通过四六级考试；40.3%的学生是为了获取学位和毕业文凭。只有25.8% 的学生认为学习英语是为了提高研究及交流能力。由此可见，多数学生的学习目的具有工具性动机的特点。

2.学习的要求和目标。64.8% 的学生认为现在的英语学习对今后的学习、工作会有很大的帮助，并且希望在大学期间加强专业英语的学习，提高科技文献的阅读，科研论文写作及翻译的能力，以便毕业之后能以英语为工具从事实际工作。

(二)对课程的需求

53.5% 的学生认为现行我校本科生英语课开设数量过少，希望保持大学四年英语课程的持续学习。但学校却没有开设相关的英语课程来满足学生的学习需求(本校只在大学的前两年开设有大学英语课)，从而导致学生在大学的后续两年中英语学习“断线”。在课程设置的需求上，76.7% 的学生认为有必要开设专业英语课程，而且50.9% 的学生认为在学完大学英语课程之后开设专业英语课程最为合适。此外，学生也表达了想要开设选修课的学习需求。其中，英美文化和英语视听说课想要选修的比例最高，分别为48.4% 和39.6%。基于这种情况，学校应根据学生的需求开设不同类型的选修课，从而确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

(三)对英语课堂的需求

对于“大学英语用以下哪种语言形式授课比较好”的问题，69.2% 的学生倾向于双语教学，也就是一般用英文，部分用英语不易理解的地方用中文解释。最喜欢的英语课堂活动包括：小组讨论(38.4%)，情景模拟(37.2%)，角色扮演(35.6%)，口头报告(32.1%%)等。学生锻炼的机会比较少(46.5%)以及老师讲课刻板、不生动，上课易走神(32.1%)是目前英语课堂教学存在的主要问题。兴趣在英语学习中发挥着十分重要的作用。因此，教师在教学中应注意教学手段的多样化。运用多种教学方法增加学生学习英语的兴趣和信心，同时也提供给学生更多开口说英语的机会。让学生可以在轻松和谐的课堂气氛中学到知识。

(四)对英语教师的需求

根据调查，超过90%的学生认为英语教师的态度对他们的英语学习有着很大影响。学生喜欢的教师首先应当具有丰富的教学经验(62.9%)，其次需要有较高的英语水平及能力(47.2%)和得当的教学方法(47.2%)。可见，学生对于教师的教学经验、教学能力以及教学方法都有很高的要求。作为英语教师，应从提高自身素质入手，不断充实自我，提高自我，改进教学方法，才能不断地完善大学英语教学，成为学生心目中合格的英语老师。调查中显示还有36.5%的学生认为教师的人格魅力也十分重要。所以教师在提高自身语言素养的同时，还要提高日常行为素养，言传身教，以自己的人格魅力征服学生。很大程度上对教师的偏爱可能会导致学生对该教师所教学科的偏爱，从而使学生更加热爱本学科的学习。

五、对大学英语教学及课程设置的启示

本次调查显示了菏泽学院非英语专业本科生对英语学习以及大学英语课程的独特的需求。基于以上分析，对大学英语教学改革提出几点建议如下：

第一，由于学生学习英语多数是出于工具性动机，应帮助其实现向增强专业发展和职业技能等多元化需求的转变。大学英语教学仅仅通过讲授一般的英语语言知识和技能已不能满足当今社会的需求，必须通过更专业化以及更实用化的英语教学来满足实际交往的需要，与日后实际工作和社会需要接轨。

第二，多数学生在完成两年大学英语基础课的学习之后，希望能够继续学习英语并希望能够选修不同类型的英语课。学校应该满足不同类型学生的学习需求，开设专业英语课以及英语提高课程。开设选修课，实行必修课和选修课相结合的课程体系是大学英语改革的目标。必修课能够适应学生的共同需要，为学生的语言能力打下牢固的基础；选修课程则可以适应不同学生的个体需求，因材施教。

第三，学生希望教师能在英语课堂上灵活采用不同的教学手段, 调动学生自足学习的积极性，营造轻松愉快的课堂氛围，提高英语教学质量。应鼓励学生从被动学习转为主动学习，最大限度地发挥其主体意识、兴趣、个性和潜能。

第四，教师应加强对学生学习需求的把握，在教学中不断充电，加强自身的语言功底，丰富语言教学理论和实践经验。基于学生专业英语学习的需求，应注重培养具有系统专业知识的英语教师，重视开展专门用途英语教学。

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杨琦，女，山东单县人，菏泽学院外国语系讲师，硕士，研究方向：应用语言学、大学英语教学。

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1672-8610(2015)06-0143-02