从必修一阅读课角度研究提升高中学生写作能力的策略

刘文婷

课例研究

从必修一阅读课角度研究提升高中学生写作能力的策略

刘文婷

在英语学习过程中，听、说、读、写四种技能缺一不可。而写作之所以被放在最后，是因为其难度系数最高，同时，也因它的学习规律不明显。所以，在写作题中，学生成绩区分度最大。在学生作文中，屡屡出现中式英语、过渡词缺失、段落无主题、句式单一等问题，提高写作分数不是旦夕之间的事情，要解决这一难题，必须把作文学习融汇在平时的英语学习中，而阅读课作为最常见的课型，可起到这种抛砖引玉的作用。与此同时，必修一是高中生接触的第一本英语教材，从头开始养成好的写作意识很关键。

高中英语；必修一；阅读；写作

引　言

现在的学生大多从小学三年级就已经开始接触英语了，到高中基本已学了七年之久，但学生在说、写能力方面却并未得到长足的进步。究其原因，可能是学生一直缺乏写作积累的意识。通常说，没有输入就没有输出，而阅读就是最重要的语言输入，写作则是学生英语能力的直接反映，即输出。本文就高中学生写作中常见的问题，阅读与写作的关系以及如何通过高中英语必修一的阅读来提高学生的写作能力做进一步的探讨。

一、学生写作中常见的问题

（一）中式思维

比如，学生作文中常会出现“Very thank you”（非常感谢）这样错误的表达；中文可以说“欢迎你来到中国”，英文则不能说“Welcome you to China”，正确的表达应该是“Welcome to China”；中文意思为“他感到了危险”，学生往往翻译为“He feltdangerous”，但正确的表达应该是“Hewas in danger”。

（二）缺少过渡词

如“Hewon，we laughed”。

（三）用词单一或重复

如有学生这样写道，“Unemploymentoftenbrings people problems such as econom ical problems， psychological problems”，problems连续出现了三次。但如果学生所掌握的词汇量较大，那么可以写成econom ic pressures，psychological troubles。

（四）句式单一

在描述一个老人的生活状态的作文中，学生写道，“Aman lived in a farmhouse.Hewasold.He lived alone.Themountain washigh...”（陆乃圣2011），整段句式均为简单句，读来毫无美感。

（五）主题句的缺失

美国学者卡普兰曾对原汁原味的英语文章和东方语言学习者写的英语文章进行对比分析，发现原汁原味的英语文章的语言组织和发展是“直线型”的，即直截了当地陈述主题，进行论述；汉语学生则习惯采用“螺旋型”段落发展结构，即不直接切入主题，而是在主题外围兜圈子，最后进入主题（Kaplan 1966）。于是，教师经常看了半天才知道学生写作的主题是什么。

二、阅读与写作的关系

在教材新概念的前言中有一句话“Nothing should bew ritten before ithas been read.（无好的输入就无好的输出）”。输入质量不高，输入与输出的极大不平衡，是制约英语教学效果的主要原因之一（王奇民2003）。谢薇娜（1994）说过，“写作实际上是模拟阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。因为读者在阅读中必须揣摩写作者的意图，扮演写作者的角色，理解写作者的意图。”同时，库塞（Kucer）在分析阅读和写作的关系时提出，“两个过程在四方面存在共同的认知基础：都运用预知识构建语篇世界的意义；书面语言机制向资料库输入信息，语言使用者在构建语篇世界时从同一资料库里提取信息；在将预知识转换成语篇世界时，使用的程序相同；在构建语篇世界时，使用相同的处理模式或能力。（Kucer 1987）”由此可见，既然阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能，那么写作教学无论是过程法还是环境法，抑或是咨询法、内容法等，都不应该忽视或排斥以范文为中心、以写作为目的的阅读教学（陈立平2001）。

三、如何通过阅读提高写作能力，以必修一为例

（一）学会使用大量的句式

在必修一第一单元Anne’s Best Friend中，作者使用了大量的高级句式，使文章高级化。如强调句it is because...that；定语从句there was a time when...；宾语从句Ican well remember that...；时间状语从句not...until...；主语从句it is no pleasure doing sth.等。

（二）学会使用过渡词

恰当的过渡词能使文章读起来更顺畅，也更能显示作者清晰的思维逻辑。如在必修一第二单元The road to Rome中，作者运用了大量关于时间、原因、举例的过渡词，使得文章严谨、流畅。如later，because of that，so，then，finally，at that time，for example，also，although等。

（三）留心地道的英文表达

在必修一第三单元Journey Down the Mekong中，作者使用了许多地道的英文描述。如get us interested in；from where it begins to where it ends；keep doing；give me a determ ined look；the kind that said；makewide bends等。

（四）学会在首段、段首使用恰当的主题句

在必修一第四单元A Night the Earth Didn’t Sleep中，有大量的段落主题句。如Strange things were happening./It seemed as if the world was atan end./How could the survivors believe itwas natural. /allhopewasnot lost等。学生如果学会了使用主题句，在首段开门见山直入主题，段首直接陈述主题，这样能使得论点更有说服力，文章层次更鲜明。

（五）学会用多个词语来表达同一个意思

在必修一第五单元Elia’s Story中，作者用不同的单词短语来形容自己作为黑人在那段时期的艰难处境。如very difficult；received very little education；had to leave；After trying hard；Sadly；becamemorehopefulabout等。

结束语

对于大多数中国学生来说，英语写作可以说是一件很费力的事情。基于这种现状，教师可以从日常的阅读教学入手，引导学生发现文章的闪光点，并让其进行模仿写作。与此同时，给学生贯穿一种思想，即很多优秀的作者都是从模仿开始进行写作的，在写作的初级阶段，仿写是一种行之有效的练习手段。如果学生能够有意识地重视阅读文章中出现的各种语言现象，就容易在真实的语境中掌握语言知识，培养语言技能，并将其灵活地运用到写作中。

引用文献

陈立平.2001.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学［J］.外语与外语教学，（4）.

陆乃圣.2003.英文写作技巧与训练［M］.北京：世界图书出版社.

王奇民.2003.大学英语教学中的输入与输出探究［J］.外语教学，（5）：66-69.

谢薇娜.1994.谈阅读与写作的交融性［J］.外语教学，（4）.

Kaplan，Robert.B.1966.Cultural Thought Patterns［C］//In Intercultural Education Language Learning.16 （1-2）：1-20.

Kucer，Stephen B.1987.The Cognitive Baseof Reading and Writing［C］//In JamesR.Squire（ed）.The Dynamicsof Language Learning.UrbanaIll：ERICC learning houseon Reading and Communication.

作者信息：336300，江西宜春，江西省宜春市宜丰中学