日语写作教学做一体化教学实践探索



日语写作教学做一体化教学实践探索

杨柳

天津商务职业学院，天津300350

［摘要]随着时代的发展，学生的思维方式和对知识获取方式的认同感也在逐步发生变化。教学做一体化教学模式，把“教、学、做”三件事巧妙地融会贯通为“一件事”，让学生在教中学，学中做，做中用，从而达到从实践中来到实践中去的目的。因而，“教学做一体化”教学模式的课改势在必行。在《日语写作》课程教学实践中，构建“教学做一体化”模式，合理设计理论课程和实践环节，对课改过程和实践结果进行科学评价，是值得探讨的新课题。

［关键词]日语写作；教学做一体化；教学实践

一、日语写作教学中存在的问题

（一）教学方式单一

在日语写作教学中师生互动教学现象较少，偶尔会有学生询问老师某个日语单词怎样拼写，某个日语句型怎样使用或是让老师翻译句子。以上这些情况在写作课堂中经常出现，只能说明一个问题，日语写作教学方式过于单一。

（二）缺少情境设计和真实体验

在日语教学过程中针对日语写作课程设置的训练情境很少，几乎是按照教材内容按部就班讲授的。老师很少去设计写作情景，让学生根据某个情境自己构思写作内容寻找相关日语词汇和句型。

（三）学生主动参与日语写作的积极性不高

学生写作积极性不高，究其原因主要包括以下几个方面：其一，写作课程对于高职三年制日语专业的学生来说属于比较难的课程。其二，学生日语基础知识薄弱，词汇量和句型不能达到要求的写作水平。其三，写作课堂单一的教学气氛，影响了学生进一步学习的积极性。其四，写作课程没有受到足够的重视。相比较听、说、读的课程训练，写作的实训时间偏少，老师在课堂上讲解的时间偏重，缺乏课堂中的训练和交流。

二、教学做一体化模式的构建

（一）设计教学做一体化课程标准

对现有的教学大纲和教学计划进行修订，设计出符合一体化的课程标准。重新调整理论和实训的学时比例，合理增加实训学时，突出实际操作能力的培养。在新的课程标准中，充分体现出日语写作课程在不同学习情境中课程能力训练的项目和课程教学的进度。设计内容可以包括：学习情境，能力训练项目（任务）编号，能力训练项目（任务）名称，能力目标，所用到的知识点，训练方式、手段及步骤，能力训练成果等几个方面。

（二）选择教学做一体化实用教材

根据设计情境和任务选择合适的一体化教材是十分重要的。而目前在课改过程中，教材的选择比较困难，现有的写作教材多数是传统理论教材，为一体化量身定制的教材几乎没有。所以，在教材的选择上需要根据设计情境参考几种不同的写作教材，按照教学情境分类、汇总或是编写符合一体化教学的写作讲义。通过教材的选择充分发挥项目载体、任务驱动、能力本位、学生中心的教学做一体化教学优势。

（三）搞好教学做一体化师资队伍建设

学校为了深化教学做一体化模式，可利用课余时间安排专业讲座，聘请专家为教师讲解一体化教学的设计和应用。定期安排日语教师深入日企进行企业实践，丰富教师的企业经历，了解企业需求。定期组织相关日语教师进行集体教研，组内交流，对课改课程的可操作性进行评定。此外，按时向教务处和相关教学领导汇报课改进度，现场演示和说明课改课程的设计方案，听取领导和学科带头人的宝贵意见。通过课程改革推动日语教学的发展，推进师资队伍的建设。

（四）创新教学做一体化评价方式

写作课程主要是培养学生日语写作习惯的养成，只有循序渐进才能逐步提高写作水平。教学做一体化模式可以改变成绩第一的习惯性观念，通过情境表演、小组讨论、课堂表现、实践技巧等多种方式相结合的形式给学生的学习过程一个综合性评价。同时评价方式的多样性可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进一步提升学生的日语写作能力。

三、教学做一体化模式的实践

（一）单元引入，提出任务

1.单元引入。通过毕业生职业生涯规划讨论，让学生切实感受到求职信的重要性和实用性，引出教学内容求职信。

2.提出任务，分组讨论。展示求职信范文，让学生们分组讨论，了解求职信格式，明确能力目标。

（二）设计情境，展开任务

1.设计情境，角色扮演。按照日企求职的模式，对求职内容进行简单口述。让学生分别扮演面试官和求职者角色。

2.文本分析，小组讨论。分析常用求职词汇和句型，通过小组讨论拓展思路，丰富求职信的内容。

3.总结要点，写作训练。参照求职信范文，汇总小组意见，独立完成自己的求职信。

4.小组点评，全班点评。以小组为单位，小组成员互相阅读求职信，进行点评，老师辅助修改。推举小组优秀作文，全班展示，点评学习。

（三）归纳引申，完成任务

1.总结归纳求职信的书写格式、书写要求以及写作技巧。

2.情境设定，教学评价。教学做一体化根据教学内容的不同，需要设计不同的教学情境。在求职信情境中设定的能力目标：能运用清楚、简练的语句介绍求职者的意愿、教育背景、工作经历、资历、业绩等；能运用礼貌、适度原则撰写富有感染力的求职信。通过一体化教学实现了解求职信的种类、格式；掌握求职信的结构和常用表达语句；掌握求职信的文体特点等知识目标。学生在学习过程中充分体会到了学习的乐趣，小组成员根据情境设置人物角色，安排对话，体验求职场景。充分调动了学生的自主学习能力，主动分析范文讨论句型结构，主动仿写求职信。求职情境让学生认识到求职信的实用性。通过小组讨论的形式，拓展了学生的思维能力，相互之间学习请教有助于写作水平的提高。小组点评、老师辅助修改的方式，让学生对写作中出现的语法句式错误印象更加深刻，避免了写作中的重复错误，增强了学生日语写作的自信心。在整个求职信的学习过程中，对那些课堂讨论活跃，观点有创新意识，写作积极主动，写作水平较高的学生给予肯定和鼓励。

教学做一体化在日语写作教学中的实践取得了较好的教学效果。通过教学做一体化的课程改革，改变了传统的教学理念，提高了学生的日语写作积极性，激发了潜在的写作热情，培养了集体学习意识和团队合作精神，促使学生相互学习共同进步，促进了课堂效率的提高。

参考文献：

[1]袁建华.“教学做”一体化教学模式探讨[J].中国培训，2010，（1）.

[2]陆晶菁.关于高职日语写作教学的几点思考[J].考试周刊，2014，（67）.

[3]李德默.浅谈大学日语写作教学[J].时代文学，2008，（12）.

[4]罗英.基于教学做一体化的商务英语写作教学模式探析[J].科教文汇，2014，（6）.

责任编辑：周晓华张旭

Integrated Teaching of Japanese Writing

YANG Liu

（Tianjin Vocational College of Commerce, Tianjin 300350）

［Abstract]With the development of the society, students are changing with the times in their way of thinking and means of acquiring knowledge. Integrated teaching brings together teaching, learning and doing thoroughly and organically.“From practice to practice”is achieved when the students are learning in teaching, doing in learning and applying in doing. Therefore, it is imperative that curriculum reform of integrated teaching be carried out. In teaching Japanese Writing, it is a worthwhile research subject to explore how to establish an integrated teaching model, keep a reasonable balance between theory and practice and make scientific evaluation on the reform process and practice results.

［Key words]Japanese Writing; integrated teaching; teaching practice

［作者简介］杨柳（1982—），女，汉族，天津市人，天津商务职业学院服务外包学院讲师。研究方向：日语语言文学（日本文化）。

［收稿日期］2015-04-21

［文章编号］2095－5537（2015）04－00071－02

［文献标识码]A

［中图分类号]H36，G642.0