学生科学素养与教师专业化的探讨



学生科学素养与教师专业化的探讨

孙坤山

天津师范大学，天津300387

［摘要]提高学生的科学素养逐渐成为教育界的重要课题，影响学生科学素养的因素很多，其中实现教师专业化对提高学生的科学素养起着重要的引导作用。目前，教师专业化面临着目的定位、知识结构、学科知识等方面的问题，学生的科学素养受教育体制和学校、家庭、社会等方面的影响，也存在诸多问题。因此，要提升学生的科学素养，就必须提高教师的专业化水平，加强教师探究能力和实践教学能力培养。

［关键词]科学素养；现状分析；对策

［课题项目］本文系天津师范大学校青年基金课题（课题号52WU1322）阶段性研究成果。

一、重要意义

一个国家教育水平的高低不仅直接影响整个国民素质，还与这个国家的经济发展速度有着重要的联系。德国和日本都是二战中的战败国，在本土遭受重创的条件下，仅仅经过不到七十年的时间，如今这两个国家都已跃升为世界经济强国，究其原因，它们都是在战败之后首先恢复了教育，通过科学的普及来提高国民的科学素养，推进了整个国家的生产力发展水平，从而使科学技术转化为财富，使其成为了当今世界经济发展的领跑者。而教师作为科学文化的传播者，其自身素质、知识文化水平的高低直接决定了国民受教育的质量。因此，教师专业化已成为当今教育事业快速发展、国民素质全面提高的非常重要的手段之一。教师工作应讲求专业性，实践操作性很强，针对不同阶段的学生，教师专业标准应根据其所教授对象的差异性做出不同的细化要求。

如今，在中国的教育领域对于教师专业化已经有了初步认识，同时越来越多的人开始致力于提高学生的科学素养。90年代初，联合国教科文组织发起了“2000+计划”，目的也是为了提高全民的科学和技术素养。但由于学生群体个人生活经验等较少，故学生自己很难从生活的实际经验中获得充足的科学知识，达到提高科学素养的目的，而作为传道、授业、解惑者的老师就肩负着提高学生科学素养的重责，所以，就有必要提高教师的科学素养，以便其在课堂上更好地帮助学生获取更多的科学知识。

二、我国现状

（一）教师专业化面临的困难

1.目的定位。一个专业的最终目的是服务，这就如舒尔曼所提出的：“一个专业首要的社会目的就是服务。专业工作者应是那些接受了教育并利用其知识和技能为不具备这些知识和技能的大众服务的人。”从某种意义上说教师这个行业也是一种服务性行业，而现在这种意识相对薄弱。

2.知识结构。现有教师知识结构较为单一，教师的知识应该包括三个方面：第一，科学人文知识基础；第二，学科知识，现在的老师大都已经有了本科乃至研究生的学历，学习的专业知识也较为高深和复杂，但是当他们步入课堂时却发现自己所学非所用；第三，教育学知识，教育学的知识包括了哲学、心理学、社会学等学科知识，但他至今任然不那么完善。一位好老师不仅应该知道教什么还应该知道怎么教，加强改进道德教育，是世界基础教育改革的重要特点。

（二）学生的科学素养存在的问题

1.现行的教育体制不利于学生科学素养的提高。现在的教育模式主要以应试教育为主，教师则把更多注意和教学目标放在升学率上，考试怎么考，老师就怎么教，而不是从如何教好如何扩大学生的科学知识的角度出发，从而导致学生的科学素养相对薄弱。

2.学校、家庭、社会对学生科学素养的影响。目前，学生的科学素养培养没有受到家庭、学校和社会三方面的重视。家庭是社会的最小组成部分，父母对教育的态度、对孩子的教育期望以及父母的科学素养对学生科学素养水平都有重要的影响，但由于一般家长的科学素养水平较低，故很多家长没有培养学生科学素养的能力。而有很高的科学素养家长，又会由于受传统的教育方式和教育思想的影响，往往又很难有实质性的行动。学生在求学阶段知识获得的主要场所就是学校，但在以应试教育为目的的学校教育中，有些教师只是以最简练的方式让学生明白书本上的知识，大多是采用“填鸭式”的方式在教育，学生则采用“接受式”的方式在学习，很少考虑用课本上所教授的内容与现实生活中的实际经验相联系与拓展。科学素养可以在实际生活中得到提高，但是，生活中的科学知识往往会被忽视，家长也很少主动会利用生活中的事物来为自己的孩子讲解科学知识，加之孩子年龄较小，可对知识的追求缺乏主动性，即便孩子主动问询，因为家长缺乏对为题的准备往往又不能很快地给出准确的解答，从而失去了提高孩子科学素养的机会。

三、提升学生科学素养的对策

课堂教学是培养科学素养的重要场所，而教师在这个场所中又起着重要作用，是学生提高科学素养的一个重要辅助因素。所以，我们就必须先从教师的培养着手，从而提高学生的科学知识、科学技能、以及探究知识的能力。就培养而言，对“白纸”一样的本科生的培养更为重要，通过对这些“准教师”们的培养既可以保证新教师科学素养水平，也可以带动老教师们科学素养的提高。

1.提高教师的专业化水平。加强对教师的特色培养，在提高其学科知识的基础上拓展其的眼界以及对其他学科的了解，增强“准教师”学科与学科间知识的了解。

2.加强探究能力。教师应思考其在课堂中的教学内容，不能单纯的传授书本知识，在切实打好学科知识、学科技能的基础上挖掘教材中的可拓展因素，注重科学知识在课本中的渗透，使学生自然而然地接受科学知识，而这种对知识的探索与研究能力正是在大学中所应培养的，也是教师在职前所应具备的能力。

3.增强实践教学能力。在教学过程中，教师可以根据学生的不同情况采用灵活多样的教学方式，让学生参与到教学活动当中，在教学中利用学生对知识强烈的渴望发挥学生的潜能。同时在教学方式上也可以加入很多学生日常生活中经常接触的事物，从而增加学生对教师教授知识的兴趣，在兴趣中学会书本知识以及学到的知识在实际生活中的运用。所以在本科教学中增强实践教学环节，增强学生的实践经验，从而缩短其在入职后的学习期，可以更快更好地寻找到提高学生科学素养的教学方式。

参考文献：

[1]张彦秋.我国高校教师专业化发展的现实思考[J].高教探索，2014，（4）.

[2]王淑英.小学教师科学素养调查与评价[J].湖州师范学院学报，2005，（4）.

[3]李颖.解读教师专业化发展的系统结构[J].东北师大学报，2005，（6）.

[4]胡方.中小学生科学素养评价研究述评[J].课程与教学，2014，（12）.

责任编辑：周晓华张旭

On Students' Scientific Literacy and Teachers' Specialization

SUN Kun-shan

（Tianjin Normal University, Tianjin 300387）

［Abstract]How to increase students' scientific literacy is now an important subject of education research. There are many factors influencing students' scientific literacy, among which the level of teachers specialization plays the leading role. At present, specialization of teachers is faced with problems in terms of objective orientation, knowledge structure and discipline knowledge, while various influences on students' scientific literacy come from the education system, the school, their families and the society. Therefore, to improve students' scientific literacy, we have to at first increase the level of teachers' specialization, strengthening their capacity of exploration and practice instruction.

［Key words]scientific literacy; analysis of present situation; countermeasures

［作者简介］孙坤山（1987—），女，汉族，天津市人，天津师范大学研究实习员，教育硕士。研究方向：教育管理。

［收稿日期］2015-04-02

［文章编号］2095－5537（2015）04－00045－02

［文献标识码]A

［中图分类号]G456